发现学习 在高中英语教学中的应用

孔静华

高中英语在我国高考中地位举足轻重的，对学生就业、升学和未来生存发展起到一定作用，因此高中英语教学免不了会多了一定应试教学的影子，没能真正把提高英语素质的教育作为重点，教学还是以教师为中心，导致学生学习兴趣不高，探索能力弱、创新意识差，今后的高中英语课程应强调在培养学生的英语综合运用能力的基础上，提高学生分析问题和解决问题的能力，教师不能因循守旧，采用多种有效的方法改进教学的方式和效果。

1. 发现学习在高中英语教学实践中的影响

发现学习又叫发现法，是一种让学生独立学习自行发现问题，并掌握科学原理的一种教学方法。发现学习目前在高中英语教学实践应用比较广泛，主要强调学生在教学中成为中心，需要教师的一定引导，通过自身在学习中自我探究、自我发现，积极主动地分析和解决自身遇到的教学难点，不仅仅培养学生自主学习的主动能力，同时为学生未来成长创造很好的技能，在高中英语学习中，通过课程材料和老师给予的指导信息，独立思考判断，想成一套自己面对问题解决问题的方式和方法。

目前发现学习在高中英语教学中取得良好的效果，其明显优势主要包括：提高学生的综合应用英语的能力、提高学生自主学习的能力、提升学生创新思维和发散思维、激发学生的学习热情，提高学生的观察能力，培养学生自学的习惯。以上几点很好地发现验证了这样的学习很适合高中英语教学，任何事物都有两面性，发现学习也不可避免，发现学习顾名思义需要发现，需要一定的时间来摸索，这样会占用学生更多的学习时间，势必导致其他学科学习时间的缩减;另外发现学习对学生的英语基础有一定的要求，对基础较好，接受能力更强的学生效果更加显著;同时因为教学方法的改变增加教学难度，对于一般的教师来说，压力和工作量都会增加。无论怎样，发现学习在高中英语教学实践中的影响更多是利大于弊，需要积极推广和应用。

2. 三种发现学习法在高中英语教学中应用

“教有教法，但无定法”，主要意思是讲任何的教学不能一成不变，并且不可过分依赖单一方法就能达到理想教学效果。以下我们将探讨三种发现学习法在教学中的使用，我们研究的目的最终是为了提高课堂教学效果，让学生自主学习的能力进一步加强。

2.1联想发现学习法

首先在高中英语教学中，思维能力的培养是重点，怎样提高学生发散思维至关重要，过去刻板沉闷的教学方法显然达不到好的效果，怎样实现让学生自己愿意学习，联想发现学习法是高中英语教学中常用的方式，教师在进行教学计划时设置一些问题，可以借助这些问题的设置开发学生的思维能力，引导学生进行联想式学习，不断发现问题、解决问题，同时一改往日沉闷枯燥的课堂氛围。在高中英语教学中，副词和形容词的区别存在难点，学生普遍认为这个问题是学习的难点，教师可引导学生对副词和形容词观察、联想进行分析，看这个词不同的句子中的不同的属性，例如：

副词：He works hard

形容词： He is a hard worker.

副词：The birds are flying high.

形容词： That is a very high building.

副词：It runs straight for miles.

形容词： It is a straight road.

而这类词汇都需要学生通过联想和记忆进行分辨。还有一些词汇有词根，后缀或前缀等，例如“deeply、highly、widely、lately、prettily、hardly”。这些词汇也需要通过联想和记忆进行分辨，学生不仅仅学会了该词汇的基本意思，还可联想相近的词汇，对陌生的词也可联想其意思，起到举一反三的作用。

2.2讨论式发现学习法

讨论式发现学习法是在课堂教学中难免会遇到一个问题学生会产生不同的理解，老师就这一个知识点设计问题，学生之间产生的理解的不同，在激烈的讨论中，他们可以畅所欲言，相互启发，最终达成共识，依靠自己的力量实现问题的解决。例如高中英语中的语法中的关于句子的时态问题，教师可以将学生组织起来，分成4-5个小组，首先让他们分小组讨论，小组达成共识后选出代表进行现场辩论，这样问题很快解决，学生们共同来寻找解决的途径，最后教师进行总结发言，进一步明确该知识点，值得注意的是讨论式发现学习法还是要求学生基础不能太差，对英语知识的掌握能力也较强，因为这部分学生更加善于发现新问题。

2.3被动发现學习法

以上两种发现学习法更加适合英语学习基础较好的学生，而在实际教学学生的接受能力是存在差异，因此运用被动发现学习法对于这部分学生来说可以起到良好的效果，在课程设计上教师要更加用心，每天开始新课程之前，有必要复习旧知识，课程设计更加连续，将实践情景练习课涉及到课程教学中，让学生在具体情景中学习英语，加强学生实际应用语言的能力。例如，高中语法的时态的学习比较难，教师可以根据课程设计几个不同情景让学生参与表演和练习，提升学生应用能力。在实践应用中观察掌握时态的基本知识，教师随后在进行一个简要的介绍和解释，时态的定义及形式，让学生更加直观和被动地掌握这个语法难点。

3. 结语

总之，在高中英语教学中不同的发现学习法有不同作用，教师应尽可能发挥其最大效力，在实际教学不断地探索、实践与完善。语言学习最终目的是使用，应用英语才是教学的最终目的，面对过去教学中追求高分数的教学模式，我们需要思考改革教学方式，提高学生的英语应用能力，其中发现学习法就是一个比较好的教学方法，在教学中可根据学生的实际摸索合适的方式。

王幸娟. 发现学习在高中英语教学中的应用[D]. 聊城大学， 2014.

（作者单位：山东省荣成市第一中学）