试析初中英语阅读教学中 学生学科核心素养的培养

孙晔

引言

怎样在英语教学中提高学生的核心素养，这对英语教师来说无疑是一场挑战。教师在日常教学中要不断总结教学经验改进教学方法，制定出一套可行的方案，通过英语阅读教学提高学生核心素养。英语教学中不仅要培养学生的素质，也要适当地对学生进行情感教育并和学生进行互动交流，让学生通过英语阅读不断扩大知识面，对英国文化有一个大致的了解。

1. 对阅读材料有效阅读，深层理解文本

进行英语教学的时候，教师应该将阅读理解的原文设置问题和学生展开讨论，让学生通过讨论使阅读理解能力以及语言互动能力都能够有一个全面的提升。挑选阅读材料的时候，要根据实际状况对原文有一个选择。选择的内容要和学生的实际学习状况相吻合，对其难易程度也要准确地进行把握。如果原文难度比较高，可能一堂课下来学生对文章内容根本就听不懂，很容易让学生讨厌英语这门学科，让学生对英语没有兴趣。课本中的课文一般都是通过教育专家进行筛选的，其内容比较科学也具有可读性，教师在教学的时候一定要经常鼓励学生让学生感觉到自己在进步，让学生能够带着问题去阅读，一边思考一边阅读，让学生的思维理解能力和自主学习能力能够上一个台阶。教师在初中英语阅读教学中教导学生阅读的时候，学生在阅读方面往往缺乏正确的学习方法，所以教师就需要传授学生一定的阅读策略，带领学生对閱读材料进行深入的研究，引导学生能够在阅读中不断思考。

2. 阅读进行分层设计，培养学科素养

分层阅读教学就是一种因材施教的方法，充分了解学生的个体差异，针对学生的特点对学生进行不同的阅读设计，教学要时刻以学生为主体，正确看待学生的差异性。每个学生对于英语的基础都不一样阅读水平也各有差距，教师在教学中一定要有耐心，教学设计上分清层次。课堂教学中要根据学生的实际状况来进行教学，让学生开展学习小组不断进行互动和交流，这样可以帮助学生培养一定的语感能力。这样可以让学生对语言有一个好的思维模式，语言思维的形成是需要学生不断进行思考和加工来实现的，因为每个学生的基础不同，所以教师应该鼓励学生多用英语来表达，让学生形成一个固定的英语表达思维模式。教学的层次设计可以这样来进行，课程可以按照三个层次来划分，针对班上学习成绩比较突出学习能力比较强的学生设计一些高难度的题目让其进行解答和分析，让这类优秀的学生不断增强阅读技能。其次对于班上成绩平平不好也不坏的学生，教师应该帮助他们对文章大意能够尽快地掌握，掌握之后可以适当地提高语言技能以及语感运用。最后是对于一些基础薄弱成绩不理想的学生，教师应该引导他们对基础原文进行一个剖析训练，让这类学生对基础知识进行稳扎稳打。为了让不同层次的学生英语成绩在自己的基础上再上一层楼，教师可以为这些学生专门设置不同的问题，让学生在思考问题以及解答问题的过程中得到提升，辅助学生更好地对原文进行理解。举个例子，初一上册 Unit 7 Reading 第一段对话中，可以按照以下问题来设计。1. How much do the football cards cost？ 2.How much money will Amy pay in all（总计）？ Why？ 3. How about last years cards？ 4. Why doesnt Amy buy last years card？ 这种问题的设置方法是一种层层递进的关系，可以先让学生将基础知识掌握清楚，然后再培养学生的思维创新能力，设置的此类问题也比较接近生活，让学生不会感觉太遥远，学生更容易去接受，学生会在不断思考与感悟中形成良好的核心素养。

3. 教学以鼓励为主，促进学科核心素养的形成

教师在教学过程中，应该要以鼓励为主，对于不同层次的学生都要进行不断鼓励，当学生有一点进步的时候都要对其进行表扬，要让学生对英语学习有一定的兴趣。对学生采取肯定式的评价，可以让学生促进语言思维以及学科素养的培养，课堂上尽量能够幽默一点让整个课堂环境能够更加融洽，让学生能够乐意去学习。只有为学生营造一个好的环境氛围才会让学科核心素养快速形成。还可以利用课后布置问题让学生进行交流讨论，让学生能够多交流多书写，这样有利于学生形成良好的学科核心素养。

4. 结语

英语是一门语言学科，重在理解和表达。英语阅读能够有效地形成学生的学科核心素养，教师在日常教学中应该把握好方法，不断促进学生形成良好的学科核心素养。

李明远， 彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛， 2016（20）.

（作者单位：江苏省南京市南京一中明发滨江分校）