语篇分析视角下的中学英语阅读教学

吴鹏飞 贾晓丹

新课程标准（2017版）出台后，语篇教学的重要性被提到新的高度。本文对语篇分析中篇章模式和衔接连贯两个概念进行简介后，以高中阅读课文Festivals Around The World为例，尝试运用语篇分析的知识剖析文章。通过文本分析和教学反思，笔者认为中学英语阅读教学中语篇分析的融入是必要的。英语阅读不仅是教师帮助学生积累语言知识的重要途径，也是教师对学生外语理解能力考察的主要方式。新课改背景下，越来越多的中学英语教师意识到英语阅读教学的重点不能停留在对教材文本的语言点和语法知识的讲解，教师更应带领学生不断提高语篇分析和文本解读的能力。

1. 中学英语阅读教学和语篇分析的简述

英语阅读学习有助于扩充学生语言知识、拓宽学生文化视野、训练学生逻辑思维和批判性思维。但实际教学中，受课堂阅读文本材料单薄、学生阅读目的不够明确，教师过于强调语言点等因素影响，一些教师忽略了对学生阅读方法的指导和语篇知识的传授。有学者认为，改善中学英语阅读教学应从拓宽文本选材，强化文本解读，优化问题设置，注重读后反思等几个方面入手。 其中，强化文本解读旨在提醒教师在阅读教学中注意语篇分析，充分解读好文本的框架结构和衔接连贯等。2017版高中英语课标出台后，语篇类型成为英语阅读中不可忽视的要素。语篇知识和语篇分析成为发展英语学科素养的一个重要方面。语篇可大可小，但它是传递信息的一个整体，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇分析有助于文本解读和信息理解，其指导下的英语阅读教学更是值得关注和探索。

20世纪80年代，黄国文、胡壮麟等人将语篇分析引入了国内。自此，语篇分析在英语阅读教学中的应用开始受到人们的关注。许多学者和教师开始了探索语篇分析理论应用于中学阶段的研究。实证研究中，马增齐（2007）采用实验法探索了语篇分析对英语阅读教学的影响。研究发现，语篇分析对英语阅读教学有积极意义 ;谢微（2017）采用问卷调查和测试相结合的方法研究了语篇分析与学生一般性阅读的关系及其对学生阅读能力的影响程度。研究证明，语篇分析的应用对英语阅读教学有促进作用;理论研究中，胡壮麟（2001）等学者认为语篇分析指导下的语篇教学有助于学生对语篇发展趋势的判断和文章主要内容的概括，且有助于学生的深度阅读。由以上研究可见，语篇分析可为篇章讲解带来新视角，有助于阅读教学。

2. 语篇分析理论简介 

语篇分析理论流派众多，内容宽广。本文所探讨的语篇分析主要指从宏观和微观两个方面去讲解和剖析阅读篇章的大体思路，以探索各类语篇是如何通过语言形式和意义的结合，作为有意义的统一整体去传达信息。英语阅读文本的宏观分析与文本的篇章模式紧密相连。英语语篇的篇章模式大体可分为“问题——解决式”、“主张——反对式”和“一般——具体式”等。 掌握了这几种基本语篇模式，学生能够更好地抓住文章脉络或预测信息。

符合问题——解决式的文本通常为记叙文，且包含四个组成部分：情景（事件所處的背景情况或语境），问题（文中提到的需要做出回应或处理的信息），反应（对上文问题进行处理的信息），评价/结果（问题处理的结局）;对于主张——反对式的阅读材料，其文本常为辩论性语言。这类篇章中，先出现的信息通常为人们对一个话题的感性理解或谬论，后出现的则是作者个人观点及支持性的论述。有时，后出现的信息也可能是作者提出的相反主张或客观情况;而一般——具体式的篇章则多为科普类文章或说明文。符合这一语篇模式的文本信息往往可划分为“总——分——总”的篇章结构，其文本的开头通常为概括性陈述，中间部分是展开的详细阐述。

英语阅读文本的微观分析通常指对语篇中的词义、句法结构和语句关系的分析，从而找出语篇信息的衔接和连贯。语篇的衔接是指篇章中词句间的语义联系。英语阅读中的衔接通常可分为“语法衔接”和“词汇衔接”。语法衔接一般通过指代、代替和省略实现，而词汇衔接则多通过有语义关联的词语的复现或词语搭配实现。 在传统语法中的连词，既可视为语法衔接，也可视为词汇衔接。通过合理的语法衔接或词汇衔接，一个篇章才成为连贯自然的有机整体。

3. 例谈语篇分析理论在中学英语阅读教学中的运用 

基于上文介绍的理论框架，下文以文章Festivals Around the World （人教必修3，第一单元）为例，试从宏观和微观两种不同视角分析该文本。

3.1宏观层面

本文体裁为记叙文，其主题语境是人与社会。文中主要介绍了当今世界各地的不同节日。在讲解本文时，教师可提示学生将文章划分为三部分，即首段、末段各一部分，中间段落为一部分。之后让学生快速浏览全篇，挑出每一部分的主旨句。由第一段“Todays festivals have...events” 可知，第一段总体概括了世界各地庆祝不同节日的主要缘由;由第二至第五段的主旨句可知，这四段分别对应首段中所提到的缘由;由第六段“Festivals let us ... while” 可知，本段在文末总结人们欢度节日的意义，与首段的主旨句相照应。阅读各部分主旨句后，学生能够得出本文的语篇模式为一般-具体式，并且清楚本文的主旨大意是介绍来自世界各地不同的节日，以及人们为何和如何庆祝这些节日。这样，学生对文章结构便有了清晰的总体认知。

3.2微观层面

学习本文的语法衔接时，教师可让学生划出文中各段出现的代词，并询问不同代词所代指的内容。以第二段介绍万圣节的语句为例，“It is now...when they can...to their neighbors homes...sweets.” 此句中，学生能找出三个代词。其中it指代前文介绍的Halloween。they 和their 则分别指代the children和the childrens。通过分析以上代词，学生能感受到文本信息都是围绕万圣节和庆祝节日的人所展开，语言富有变化、逻辑清晰且行文连贯。分析代词指代的内容后，学生不但能注意到文章的细节，而且能注意到词汇的形式变化，从而准确地提取信息，理解文章。

除分析代词，教师还可以让学生在阅读中找出文中的省略现象。以第一段“Todays festivals...events.” 这句为例， 教师可让学生成对讨论该句是否存在省略，省略了什么，以及为何此处使用省略。而后，教师可引导学生还原省略的句子--“Some festivals have religious origins. Some festivals have seasonal origins. And some festivals are celebrated for special people or events”。对比后，学生会发现原句更简洁清晰、突出主旨，与下文的段落形成呼应，适合做首段主旨句。

学习本文的词汇衔接时，教师可指导学生找出各段中语义相关的词语，如近义词和上位词等。例如，第五段carnival一词就和下文的parades，dancing in the streets， loud music等构成语义上的相关。为引导学生注意这些词汇衔接，教师可组织学生出声朗读此段，提问学生类似“What activities do those carnivals include？”等问题，让学生充分理解文章细节， 掌握carnival的詞义，扩充词汇量。此外，教师还应引导学生注意词语搭配如“celebrate festivals”，“honor famous people”，“in memory of ancestors”等。通过提问“What can people do on that festival？”或“Why do people celebrate on that festival？”等细节问题，学生可以更好地理顺文中不同信息的层次。这样一来，学生掌握文本总体框架后，对文中细节信息也有了清晰的逻辑，能在头脑中形成画面，帮助记忆文本内容。之后，教师还可尝试组织学生以小组为单位，画思维导图来呈现每段内容并复述课文。

4. 反思和结语 

通过上文分析，笔者认为英语阅读中语篇分析的融入是必要的，它是对以往阅读教学内容的有益补充。语篇的宏观分析有助于学生更高效地了解文章的写作意图、主旨大意、结构脉络和情感导向，从而提高阅读效率和思维品质;语篇的微观分析，有助于学生加深理解文章细节和语言特点，扩充词汇和语法知识，实现深度学习。在日常的阅读教学中，教师应注重对学生语篇意识的培养，帮助学生更为科学高效地解码语篇中的信息。

（作者单位：辽宁省沈阳市东北育才学校）