高中英语深度阅读的实践探索

唐文沛

核心素养视野下，高中英语教师要依托阅读文本，引导学生走进文本深处，和文本作者进行浓度对话，从而提升阅读素养，发展思维品质。

1. 对阅读文本进行深入的解析

核心素养赋予高中英语阅读教学新的内涵和新的特征。对于高中的学生来说，想要让他们学习好英语，对英语的深度阅读必然不可缺少。对比于简单浅显的英语阅读，深度的英语阅读无疑是可以更好地激发学生的阅读兴趣，让学生有更加灵活的思维用来阅读英语。而深度的英语阅读离不开教师的引导。

就《牛津高中英语》阅读文本为例，在Growing pains一文的教学中，简单浅显的阅读可能只是教会学生如何理解全文的意思，翻译全文，记熟文章中出现的新单词等表面的教学，但是深度的理解就是结合文章中出现的句型，固定短语，文章想要表达的主旨思想等来教学。比如Growing pains一文主要是讲解青少年在成长过程中会出现的情绪变化的，教师可以以此为突破点，引导学生联系自身生活实际，产生情感共鸣，以便接下来能让学生投入到深度的阅读教学中。教师可以先由文章的主旨思想为牵引，让学生回答每一段的中心语句是什么，将每一段分开讲解。其次就可以开始每一段的固定短语的讲解，比如in other ways就是一个固定短语，教师除了讲解其意思，要启发、点拨学生，让学生了解在什么语句里可以使用，在句尾还是句首使用。再比如the good news is that，此句作为一个that从句，就可以用它进行that从句的案例讲解，文章中还出现了大量的who引导的从句等，都可以用来进行对从句这一知识点的深度教学。当学生能对这些句子熟练的运用理解，那么对于他们的阅读过程中文章的深度理解也是帮助极大的。因为根据深度阅读的特点而言，这样的教学帮助学生将阅读思维模式由平面化转向为立体化，知识点也由孤立转变为群体。

2. 对问题进行深度的设置

在对学生进行了文本的深度教学以后，教师还应该乘热打铁，设计有浓度的问题，给学生搭建思维的支架，让学生在问题的指引下，走向文本深处。教师应该根据学生的实际情况来提问，对学生提出更加具有挑战性的问题，才能达到所要教学的深度，并逐渐培养学生的思维能力，发展思维品质。

比如在阅读Aids Today这一篇文章时，教师可以对学生提出如下的问题，以求加深學生对于文本的理解。首先，可以根据阅读文本所给出的材料，让学生来用英语总结出艾滋病传播的途径有那些，让学生总结出我国应对艾滋病的方法有那些，总而言之就是根据文本所给的内容，对学生提出具有总结性的问题。其次，可以对学生提出文本格式相关方面的问题，比如news special（新闻专题）、news（新闻）有什么不同，根据文本所给的格式，与其他格式进行对比，让学生能快速地领悟到不同的格式不同的学习方法，让学生在对于其他的英语格式的阅读上可以快速地找到适合的阅读方法。再者，可以对学生提出句子的逻辑方面的问题，逻辑对于一篇文章而言无疑是十分重要的，所以教师对于文章逻辑方面的解析也是是十分重要的，然后在理解了逻辑关系的基础上对句子进行语义重构，促进学生理直向文本深度，理解文本的内涵、主旨和思想。最后，可以对学生进行艾滋病相关方面知识的普及，问学生如何对待艾滋病人相关方面的问题，让学生能在情感上和艾滋病人达到共识，以求能更加深入地了解这篇文章。

    3. 在慢读的基础上进行慢答和慢品

深度阅读还叫做缓慢的阅读，因为对比于浅显而又表面的阅读，深度阅读需要很慢的节奏、很长的时间来品味、咀嚼和消化。所以在这样的前提下，教师就更加需要给学生足够的时间来对文章进行思考和品鉴。比如同样在教师教学Aids Today一文的时候，教师对学生提出了“找出文章中提出的艾滋病传播的途径和我国预防的方法”这一问题之后，给足够的时间让学生来理解并找出答案，这既是以生为本的体现，也是学生学习的过程体现。

但是深度阅读的慢速阅读也并不能当成是低效阅读，比如在学生回答了问题的时候突然沉默不语了，教师也不应该立马否认或者是打断，而且应该给学生思考的时间。仍然以文本Aids Today为例，在学生回答了文章中的某一段或者是某一句话之后，教师不应对结果做出定性评判，而是应该让学生继续思考，让学生能勇敢地说出自己的思路，从而培养学生的批判性思维。因此教师应该根据学生阅读的情况适当地放慢阅读速度，在学生慢答和慢品的情况下，将文章的主旨和阅读方法教导给学生，培养学生在读中思、读中想、读中悟的素养。

综上所述，深度阅读是一种旨在培养学生英语核心素养的阅读教学模式，教师要综合考虑文本、学生认知和教学设计等维度，为学生搭建平台，和学生一道，开展深层次阅读活动。这样也可以让学生在以后无论是面对什么难度的英语阅读，都能学会使用深度阅读的模式，对文本进行深度的分析理解，形成个性化的英语阅读模式，发展英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省华罗庚中学）