探究小学生声乐表演唱的启蒙教学方法

张珊珊

摘要：在小学音乐教学过程中声乐表演唱属于重要教学内容之一，如何科学采用教学方法完成声乐表演唱教学任务，成为新课改背景下教师需要思考与解决的重要问题之一，其中启蒙教学关乎学生学习习惯的养成以及学习兴趣的激发，一旦启蒙教学丧失实效性，学生将无法参与到小学音乐教学活动中，徒增小学音乐教学阻力，影响小学音乐教学成效，启蒙教学重要性可见一斑，本文通过分析小学生声乐表演唱启蒙教学方法，以期提高小学音乐教学综合质量。

关键词：小学生;声乐表演唱;启蒙教学;方法

音乐启蒙教学主要是指，教师通过教学实践使学生对“音乐”有基本的认识，明晰音乐作为一种艺术形式之于自身成长的关系，使学生在教师帮助下融入音乐世界，感受音乐的魅力，学习音乐艺术，激发自主学习兴趣，为教师顺利开展音乐教学活动奠定基础。有些学生因胆怯、害羞、音乐素養较低，未能有效掌握音乐知识，无法进行声乐表演唱，影响学生音乐核心素养培育成效，为此教师需在声乐表演唱环节进行启蒙教学，帮助学生树立声乐表演唱信心并掌握方法，在落实小学音乐教学目标同时，达到培养学生核心素养的教育目的。基于此，为有效提升小学音乐教学综合水准，探析小学生声乐表演唱启蒙教学方法显得尤为重要。

一、通过“听”，培育学生音乐感性意识

“听唱”是小学生学习声乐表演唱最为常用的方法之一，教师通过示范演唱或播放学生所要学习的音乐作品，助力学生率先熟悉音乐作品的调性、调式、节奏、旋律，对音乐作品整体有初步认识，建立音乐感性认知体系，通过聆听拉近学生与音乐作品的距离，使音乐作品在学生的脑海中留下印象，并通过声乐表演唱将其“再现”出来，实现声乐表演唱启蒙教学目标。相较于传统音乐教学理念，在新课改背景下教师秉持以人为本教育理念，侧重启发学生自足学习，引导学生独立思考，使学生可以更好理解所学内容，达到提高课堂教学质量的目的，为此小学音乐教师在累积以往育人经验基础上，为调动学生音乐学习积极性，为声乐表演唱启蒙教学铺平道路，教师除引导学生听课程内的歌曲外，还可根据学生喜好以及学生审美特点，为其选择一些课外歌曲，如《时光》、《小英雄大肚腩》、《邋遢大王》、《葫芦娃》等动画片主题曲，基于这些儿童歌曲旋律欢快，且以动画片为背景，可以引起学生的共鸣，使学生想要听、愿意听，助力学生营建良好的声乐表演唱启蒙教学氛围，在此基础上，教师可鼓励学生以“你从音乐中听到了什么？”为话题进行讨论，激活学生音乐思维，为学生更好理解音乐作品内涵奠定基础，期间教师不妨播放这些音乐作品的MV，凸显音乐教学趣味性，用以缓解学生音乐学习压力，使学生可以体会到音乐学习乐趣，在视觉、听觉加持下，多维度落实“听唱”启蒙教学目标，使“听唱”启蒙教学更富成效。教师通过组织学生开展旋律复述及音乐鉴赏教学活动，可以提升学生音准、节奏感、气息控制能力、音高等声乐表演唱基础素养，提高学生识谱能力，助其掌握更多乐理知识，并能从整体上把控音乐作品，可以通过教学活动感受音乐的魅力，为学生开展深入且系统的声乐表演唱学习活动奠定基础。

二、通过“唱”，提高学生演唱水平

小学音乐教师在授课之初引导学生聆听音乐作品，通过“听”学生打开了一扇走进音乐世界的大门，怎样将音乐知识为学生所用，通过音乐教学提高学生核心素养，成为教师需要思考与解决的重要教学问题之一，这就需要教师做好基础音乐知识讲解教育工作，若将“听唱”比作一座通往音乐世界的桥梁，那么基础音乐知识就是建造这座桥梁的材料，学生只有基础知识过硬，才能深入诠释音乐作品，将“听”到的感受抒发出来，落实声乐表演唱目标。基于学生音乐素养、学习能力、学习兴趣存在差异性，教师在进行基础乐理知识教学时，需秉持“因材施教”育人原则，在“层级教学”模式加持下，秉持组内异质、组间同质原则分设声乐表演唱学习小组，继而打造良好的自主学习环境，并给学生充足的时间探讨音乐知识，期间教师需给学生针对性的教学帮助，助力学生攻克学习难关，满足学生个性化学习需求，相较于传统的“填鸭式”教学方法，以学生为主体，小组合作学习为导向，层级教学模式为依托的新型音乐教学方略更加科学、可行，可以不断提升学生音乐核心素养，为学生顺利完成声乐表演唱教学任务奠定基础。在学生掌握一定的音乐基础知识后，教师应引导学生将听到的歌曲开口唱出来，这时声乐表演唱最为关键也是极为基础的一个环节，在传统小学音乐教学过程中，教师习惯运用灌输式教学法，将音乐作品唱歌方法一股脑的教给学生，并要求学生进行歌唱练习，然而学生音乐素养有限，还没能全部唱完歌曲，就已经忘了接下来歌曲的旋律，久而久之学生将丧失自主演唱能力，对教师指导及帮助较为依赖，一旦撇开教师这个“拐棍”，学生就不敢唱、不能唱、不想唱，无法提高学生演唱水平。基于此，在新课改背景下，教师应用“引导”代替“说教”，用以凸显新时期学生音乐教学主体地位，为学生的思想与音乐知识的融合奠定基础，例如教师在进行《踩雨》教学时，可以同时进行钢琴即兴伴奏，引导学生跟随钢琴旋律歌唱，钢琴旋律能够帮助学生调整音准、节奏及演唱速度，确保学生声乐演唱规范标准，同时教师应适当运用激励教育语言，给学生加油打气，肯定学生演唱行为，鼓励学生开口、大声、情感饱满的演唱，助力学生树立声乐表演唱自信心，同时教师需对学生有耐心，根据学生演唱实际情况通过循循善诱提高其演唱水平，避免出现过犹不及教学现象，落实小学生声乐表演唱启蒙教学目标[1]。

三、通过“跳”，提升学生形体表现力

小学生天性好动，传统音乐讲堂强调纪律性，除了合唱或教师要求的演唱练习外，其余时间不允许学生擅自唱歌，更不可以乱动，以免影响课堂纪律，教师此种教学态度虽能助其顺利完成育人任务，但却未能按照小学生身心成长规律开展教学活动，使音乐讲堂变得呆板、无趣，无法调动学生自主学习积极性，缺乏学生参与的音乐讲堂犹如一潭死水，再悠扬的旋律学生也唱的毫无美感，影响学生音乐学习成效，基于此在新课改背景下，小学音乐教师应根据学生学习需求转变教学模式，将“唱”与“跳”融合在一起，鼓励学生随心而动，为学生创设自由、民主、和谐的声乐表演唱学习空间，点燃学生学习热情，积极参与到音乐教学活动中。“唱”与“跳”的结合正体现音乐之美、形体之美的融合，声乐表演唱亦需要学生具备一定的形体表现力，通过舞蹈感受音乐内涵，通过舞蹈升华学生音乐情感，通过舞蹈捕捉音乐情绪，继而使学生可以有效进行声乐表演唱。例如，教师在进行《我的家乡在日喀则》教学时，可以率先为学生播放一段藏族舞蹈，引导学生分析藏族舞蹈形体特点并进行模仿，在此基础上教师播放《我的家乡在日喀则》这首歌曲，同时鼓励学生站起来离开座位跟随音乐旋律舞动，为营建良好的教学氛围，教师亦需跟随旋律站在讲台上舞动起来，学生在教师的感染下将会融入音乐情境，通过舞蹈使学生得以掌握音乐旋律、节奏、节拍，为学生更好演唱该歌曲奠定基础，同时教师还可组织学生进行“舞蹈游戏”，如将《我的家乡在日喀则》中的每句歌词编成不同的舞蹈动作，教师随机演唱一句歌曲，学生则做出与之相对的舞蹈动作，若学生没能表演正确则需接受小“惩罚”，如演唱歌曲、跳舞、讲笑话等，用以活跃教学气氛，提升学生形体表现力，为学生更好的驾驭音乐作品进行声乐表演唱奠定基础[2]。

四、通过“情”，加强学生音乐体悟力

每首歌曲都通过歌词、旋律传递给聆听者某种特殊的情感，这种特殊情感的诠释能力是学生声乐表演唱必备素养之一，为此小学音乐教师应侧重宣讲音乐作品中心思想，引导学生深入掌握音乐内涵，明晰音乐情绪，理解音乐文化，并融入自身情感，加強学生音乐体悟力。例如，教师在进行《北京的金山上》教学时，可以面向学生宣讲该音乐作品创作背景，使学生不仅可从调性、音律、歌词等表面要素理解该音乐作品，还能从音乐文化、音乐历史、音乐背景等深层次理解该作品，同时给学生5—10min针对歌曲中心思想进行探讨，用以激活学生音乐思维，再如教师在进行《我的家乡在日喀则》教学时，可以引导学生回忆其他描写家乡的音乐作品，拓展学生音乐思维广度与深度，通过对比同类音乐作品，深入体悟音乐作品中想要表达的真情实感，同时为学生播放相关乐曲，丰富音乐鉴赏教学内容，使学生可以更好的诠释音乐作品，树立音乐体悟意识，可以将自己的想法及情感灌注在音乐作品中，为提高学生声乐表演唱能力奠定基础，同时教师应根据学生探讨情况予以评价，在评价过程中教师应妥善措辞，善用激励性教育语言，帮助学生提高音乐作品鉴赏自信度，鼓励学生独立思考，避免打击学生音乐学习积极性，为学生更好的开展声乐表演唱活动奠定基础，通过接受教师中肯的评价，使小学生能够明晰自身音乐鉴赏优势与劣势，有目的性的转变音乐学习态度，用以帮助学生优化音乐作品自主认知体系，其中教师进行评价的过程，就是与学生音乐思想交锋的过程，继而给予学生正面影响，发挥教师引导育人能效，提高小学音乐声乐表演唱启蒙教学质量[3]。

五、结束语

综上所述，为有效提高小学生声乐表演唱综合实力，小学音乐教师应在新课改背景下树立生本教育意识，从关注、引导、启发、评价等角度着手，帮助学生逐步提升声乐表演唱能力，通过听唱训练培育学生音乐感性意识，在课堂教学过程中提高学生演唱水平，将舞蹈与音乐融合在一起提升学生形体表现力，引导学生诠释音乐作品思想感情加强学生音乐体悟力，继而提高小学音乐教学质量并实现小学生声乐表演唱启蒙教学目标。

参考文献：

[1]周艳红.初探小学生合唱艺术教育[J].数码设计（上），2018（1）.

[2]陈丽.小学音乐课堂合唱教学有效性分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（39）.

[3]刘慧莲.声乐教学中融入情感因素的表演技巧探析[J].考试周刊，2015（41）.