高中数学研究性学习探究

摘 要：伴随着高中新课改的不断推进，各种先进的教学理念和先进的教学模式不断进入到高中數学教学的课堂中，在众多教学模式中，研究性学习逐步成为高中数学课堂教学研究的热点。顾名思义，研究性学习就是在教师的引导之下，根据学生的个体差异和心理特征，学生选择不同的研究领域，自主的进行学习，研究，从而培养学生的创新精神学习过程。本文就高中数学研究学习的基本特征做简要的论述。

关键词：课堂教学;研究性学习;学习探究

在传统的教学模式下，高中阶段的数学学习过程基本是教师给学生传授基本知识点和基本定理的过程，在这个过程的教学中，学生的主体作用没有得到充分的发挥，课堂教学只是教师的一言堂，学生只是在被动的接受教师的传授，教师也不会真正发现学生的个体差异和基本的心理特征，所以导致在传统教学模式下高中数学课堂教学效果非常低下，在新课改的浪潮下，高中数学阶段的教师不断地转变教学理念，积极进行研究性学习的探究，并取得了较好的效果。

一、 研究性学习的基本内涵

数学的研究性学习是高中阶段学生数学学习过程的重要组成部分，指的是学生在教师的积极引导之下，运用研究式的教学思想和教学理念，并结合自己的生活实际以及人类发展的规律找准数学研究课题，并通过自主探究的方式，不断获取数学知识，解决数学问题的基本过程，它能为学生创造一个敢于探索敢于创新的学习氛围，为学生进行自主合作，独立学习搭建了一个良好的平台。数学研究性学习的基本过程需要建立在学生掌握基本的基础知识之上，只有这样才能激起学生通过研究性学习解决问题的基本兴趣，真正呈现数学研究性学习的应用价值，为学生创造更广阔的思维活动空间。在研究性学习过程中，学生始终是学习的主体，是整个问题的研究者和解决者，与此同时，教师应该明确研究性学习非常注重评价过程，而不是评价结果，所以教师在引导过程当中一定要重视学生思维深度与广度的拓展，并积极关注学生心理特征的变化，通过科学合理的评价体系，达到促进学生发展的最终目的。

二、 研究性学习过程实施的基本策略

数学的研究性学习，重在研究学生的学习过程，重在关注学生的情感体验，所以研究性学习重在提升学生的学习品质，在具体的操作过程中，教师一定要在学习过程中充分给学生提供思考的时间和空间，让学生的思维能够自由发展，一定要抛弃传统的课堂组织形式，让学生在紧可能比较宽松的课堂活动方式中进行自主研究，只有让学生的思维在相互碰撞中交流，才能有更新的思维产生。

（一） 提高学生的质疑能力

要进行高中阶段的研究性学习，首先需要学生具备较强的质疑能力，通俗的讲就是发现问题的能力，只有学生在学习过程当中不断发现问题，才能促使学生在学习过程当中不断提高自己的主观能动性，也是学生产生创造性思维的源泉，所以教师在教学过程中要善于引导和启发学生，根据自己已有的知识和经验，让学生对新授课过程当中的知识感到疑惑，从而激发学生探索的欲望，让学生产生思维冲突，使学生的思维始终处于兴奋状态。

（二） 提高学生的表达能力

在研究性学习过程中，教师要让学生通过观察发现学习数学的规律，并将这些规律让学生自己进行概括，在概括的基础之上，通过学习过程进行验证，在新授课的过程中，教师对教学难点和重点只是进行简单地提点，更多的让学生组合进行完成，只有这样，教师才能在学习过程当中发现学生的问题，而这些教学过程的具体操作，必须要建立在学生能够清除表达自己问题的基础之上。

（三） 提高学生课后反思能力

通过多年的教学实践不难发现，研究性学习的过程中，教师给出学生课题之后，大部分学生在开始会有比较多的疑问，还有一部分学生会陷入迷茫状态，不知该从何入手进行研究，在这时，教师就需要引导学生进行积极的课后反思，反思自己在学习过程当中的问题，通过问题进行研究的切入点，这样就能极大地提高学生在研究性学习过程中的效度，而且还可以帮助学生树立研究性学习过程中的自信，让每位学生都能在学习中获得成就感和参与感。

（四） 建立科学合理的评价体制

高中阶段的学生有较强的自尊心，需要教师在学习过程当中适时的给予鼓励，所以教师在研究性学习过程中要关注学生已经取得的进步，对学生在学习过程中产生的一个新思想，新角度，新方法，新层次都给予适时的鼓励，就能极大地激发学生研究性学习的积极性，刺激学生研究性学习的欲望，高中阶段的学生，存在较大的心理学习障碍，所以教师要及时关注每个学生的学习心理，在每个关键的节点做好积极的心理引导工作。

（五） 不断提升教师的业务素质

归根结底，研究性学习的过程，组织者和引导者都是教师，所以教师要不断提高自己在课堂教学中的应变能力和驾驭能力，在课堂教学中如果遇到不能解决的问题，教师要谦虚地记录下来，通过查阅和探讨研究解决。研究性学习，虽然主体是学生，但是对教师的要求更高，在整个研究过程中，必须要有先进的教学理念作为引导，指导学生在研究性学习过程当中不断改变自己的学习方法。除此之外，研究性学习还只是在高中新课改阶段过程当中的尝试，很多做法教师仍然处于摸索阶段，甚至在高中阶段的教师对研究性学习还存在一定的抵触心理，认为研究性学习的过程对教师的要求非常高，自己无力胜任，所以，要在新课改的浪潮中不断进行研究性学习的教学，还需要广大教师坚持不懈的探索和创新，更需要教师以科学的态度和方法进行实践。

综上所述，研究性学习作为高中新课改理念下的新事物，仍然处于摸索阶段，但事实证明，研究性学习的基本教学模式是正确的，所以就需要教师不断提升自己的教学品质，真正确立以学生为主体的基本教育理念，敢于突破传统教学理念的束缚，以培养学生创新能力为基本出发点和落脚点，真正为学生研究性学习做好铺垫。

参考文献：

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作者简介：

任志忠，甘肃省定西市，定西市安定区福台高级中学。