强化探究教学 提高高中物理教学效率

摘 要：新课改背景下，高中物理的教学模式和内容有了很大的变化，本文以探究教学为例，介绍了探究教学的重要性，并分析了提高高中物理教学效率的策略，希望能够为相关的工作提供一定的参考。

关键词：探究;物理;实验

一、 引言

由于受到应试教育的影响，学生在学习过程中常常处于被动地位，尤其是高中物理这一学科，强调理论与实验相结合，但是在具体的教学过程中，教师无法有效组织学生对知识进行探究，不利于学生知识水平的提高。

二、探究教学的重要性

众所周知，在传统的物理教学过程中，教师是处于绝对的主体地位，并且对学生进行知识的灌输，学生在接受知识的过程中，常常会对一些生涩难懂的理论和概念产生疑问，不能完全理解和记忆，这种情况使得学生的学习效率很低。探究教学能够启发学生的思维，并且改变学生被动的学习局面，让学生主动进行思考，从而加深对知识的掌握和理解。可以说，探究教学改变了传统的教学模式，活跃了课堂氛围，让学生在探究的过程中完成对知识的消化，并且锻炼思考能力，能够对知识进行灵活的运用。

三、提高高中物理教学效率的策略

（一） 创设问题情境

教师在进行教学的过程中，不仅要帮助学生掌握更多的物理知识，还要培养他们主动思考和探索的能力，从而提高学生学习的效率。在教学设计阶段，教师需要摒弃传统的做法，围绕学生实际情况展开，让学生喜欢进行自主探究，激发学生学习的热情。因为学生在学习过程中，思维时刻都在发生变化，所以教师不能马上给出学生准确的结论，而是要创设具体的问题，并且让学生根据自己所学的知识进行探索，通过循序渐进的过程，让学生掌握所学的知识，并且能够举一反三。比如学习“加速度”这部分内容时，教师可以带领学生回顾速度方面的知识，然后进行一些演示，让学生对“加速度”有一个初步的印象，之后再通过一系列的探究，完善理论知识体系的架构。在问题创设的过程中，教师要注意新旧知识点的衔接，让学生能够温故知新，并且根据学生的水平和能力，调整问题的难易程度，避免问题太难让学生产生畏难心理，也防止问题太简单让学生失去探究的兴趣。又比如在学习“摩擦力”这部分知识时，教师需要从学生的兴趣出发，为学生准备实验用的小車，以及不同摩擦程度的斜面，并提出相关的问题，然后选择学生上台进行实验，让学生亲自感受摩擦力的产生和大小，这样可以吸引学生的注意力和好奇心，从而为后续的教学工作做好铺垫。

（二） 适当有效引导

物理教师在日常教学过程中，需要激发学生的自主意识，并且丰富教学方法，比如合作探究法、小组讨论法和师生互动法等，活跃课堂的气氛。但是需要注意的是，教师除了激发学生的学习热情之外，还要重点关注学生的物理思维与学习能力，为此，教师需要克服形式主义的弊端，在营造宽松的课堂氛围后，要对学生的学习进行有效的引导，培养学生的综合能力。比如在课堂中，教师鼓励学生以小组为单位进行探究学习，然后每一小组派出一名代表发言，总结学习的收获和不足，在学生表述的过程中，教师要仔细和耐心地倾听，并且规范和纠正学生错误的观点，让学生学会深层次的思考。另外，在具体的探究过程中，教师也要深入学生内部，发现一些错误做法后，要及时指出，提升探究学习的质量。为了提高教学的效率，物理教师需要遵循新课改的核心理念，并且寓教于乐，与学生进行深度交流，让学生对物理这门学科产生强烈的兴趣。物理教师还需要不断提高自身修养，对学科知识进行认真研究，这样才能更好地为学生提供指导，可以说，物理教师是学生的“引路人”，既不能完全主导学生的学习活动，也不能对学生放任不管，只有师生有效地进行互动和交流，才能真正发挥探究教学的优势。

（三） 给予充足时间

探究教学要求学生主动进行学习，并且完成对知识的深层次理解，所以这一过程需要一定的时间。如果教师没有给予学生充足的时间进行探究，那么就可能事与愿违，无法获得理想的效果，一些学生很可能还没有明白题目的要求和意思，就被迫结束了探究，这使得探究教学流于形式，无法取得实质性的进展。有鉴于此，教师必须要为学生留有充足的探究时间，让他们能够认真思考，从而得到确切的结论。以感应电流方向的判断为例，因为实验条件的变化会出现不同的实验结果，所以学生需要一定的时间进行总结和概括。教师也可以让学生在课下做一些探究，联系生活实际，加深对知识的理解，这样能够让学生在课堂中集中精力，而且充分利用探究时间，跟随教师的思路，完成探究过程。

（四） 发挥主体作用

对于物理教学而言，实验是必不可少的环节，但是传统的实验教学忽视了学生的主体地位，让学生被动地观看教师的演示和操作，之后模仿实验过程，根本没有对实验现象进行深入的探究。有鉴于此，教师需要对一些实验进行改进和优化，让学生能够透过现象发现本质，并且学会发散思维，掌握书本中没有的知识。教师还可以让学生对实验进行预习，或者是让学生自主进行实验方案的设计。需要注意的是，教师要让学生充分掌握实验原理，然后再进行设计，这样可以让学生找到设计的重点，并且规定设计的范围，让学生能够在设计中对所学的原理进行巩固。在实验器材方面，教师要为学生提供方便，比如学生在课下进行实验，需要用到一些仪器，教师就要主动向学生提供，而且当学生遇到问题时，教师要帮助解决，比如组装实验装置，或者是帮助学生设计一些简易的实验装置等。在探究过程中，应该分组进行，而如果几组同学的实验方案类似，可以进行合作，这样利于分工，并且遇到问题可以互相商讨，充分发挥学生学习的主动性。在实验探究的过程中，教师需要对一些常见的问题和错误的操作提前向学生说明，避免学生违规操作，保证实验的安全，同时对于一些容易混淆的实验，要增加实验的次数，让学生找到其中的不同点，从而夯实理论基础知识。

四、 结论

综上所述，通过强化探究教学，可以激发学生学习的主动性，并且拓展学生的视野，释放学生的想象力，这对于物理知识的掌握大有裨益，而教师在引导学生进行学习的过程中，也能够因材施教，促进学生个性化的发展。

参考文献：

[1]魏永宏.提高高中物理教学效率的实践探索[J].甘肃教育，2017（4）：114.

[2]黄少真.高中物理课堂教学效率提高的途径[J].当代教研论丛，2017（7）：67-68.

作者简介：

黄艺阳，福建省漳州市，龙海程溪中学。