分析初中历史教学中学生问题意识的培养

摘 要：伴随着我国教育领域的不断更新，每个科目的知识教育体系都逐渐完整起来，不过受到传统应试教育的影响，历史老师在开展教学活动的时候，始终用“老师讲，学生听”这样传统的单一的方法展开，无法有效地带动学生的学习主动性以及学生问题意识的培养。因此，本文根据初中历史教学中学生问题意识的培养展开了一系列的分析和论述。

关键词：初中;历史;问题意识

一、 引言

初中阶段的历史教学是学生初步学习历史的时期，学生学习历史不单单可以深化对传统文化的认知，还可以提升个人素养，鼓励学生们乐于学习伟人的优良品德，发愤图强，所以，初中阶段历史课程对于初中学生而言十分关键。在新课程大环境下，历史老师需要积极强化对学生问题意识的培养，激发学生的历史学习兴趣。

二、 初中历史教学现况

（一） 教学思想落后

在过去传统的教学观念当中，老师在课上更重视对教材内容的记忆，教学以应试为首，在现实的教学活动当中，常常不想把时间耗费在对教材当中有关历史素材的解读上面，这种教学模式，虽然有利于帮助学生梳理考试的关键点，提升对考试知识点的把握熟练度，不过因为缺乏对历史素材的阅读与理解练习，即使学生在考试过程中可以轻松应付选择题这样客观性的问题，却无法应对阅读素材解答这类主观性的问题。此外，如若学生仅仅依赖于死记硬背来开展历史知识的学习，这很难激发学生对历史学习的兴趣，也很难让学生对历史产生个人的理解，更别说提升学生的自主学习水平了。比如，在教学九年级历史上册的世界历史部分时，如若始终一味地给学生讲述世界历史发展的核心内容，而不结合我国的历史讲解，就很容易造成学生在学习的过程中把这两部分历史当作单独的系统去记忆，很难形成统一的历史观。

（二） 教学方式的单一

在传统的历史课堂教学中，大部分的模式都是老师在台上讲，学生在底下听，以老师为教学主体的教学形式，这种教学模式，会导致学生对知识的学习缺乏兴趣与学习积极性，很难有效展现出学生学习的主观能动性。实际上，只要老师在教学过程中可以应用有效的方式展开引导，学生就能够获得显著的提升。比如，在教学“中国发展的历史性跨越”时，如若老师仅仅是一味地重复历史性的跨越有多么历史性，是怎么跨越的，逼迫着学生记忆，很可能会造成学生和现有的知识混淆，反倒是不利于学生记忆知识。

三、 初中历史教学中问题意识的培养方式

（一） 创设教学情境，引导学生发现问题

历史课程在很多学生眼里只是教材中的一段一段文字，并不能够引起他们的共鸣与对历史探究的主动性，这也是造成历史课堂氛围沉重的关键因素之一。所以，在开展历史教学的过程当中，如若老师可以运用多媒体辅助教学，利用视频、图片等更直观的教学方式展开教学，更易于引发学生的共鸣，也更易于引导学生去发现问题。比如，在教学“郑和下西洋”的知识时，老师可以给学生播放有关的短片资料，有利于学生体验当时的情境，对历史产生共鸣，如此一来一方面能够帮助学生把握有关的知识，另一方面还能够让学生发现当时的历史社会存在哪些问题。

（二） 拉近师生之间的互动关系

在初中时期，老师和学生之间的关系和老师的教学态度会影响到学生的情绪，但是初中生在情绪把控上并不存在合理的自我控制能力，当老师的教学态度不好的时候，学生就会本能地反抗或者是抵触历史学习，但是当学生具备问题意识以后，学生就会自发地和老师展开沟通。老师如果具备优良的教学水准和专业素养，那么就能让老师和学生之间的关系在沟通当中获得有效的缓解。所以，培育学生的问题意识可以有效改善老师与学生之间的关系。

（三） 活跃课堂气氛，激励学生提出问题

想要培养学生的问题意识，需要老师在教学过程中活跃课堂教学的氛围，拉近和学生之间的距离，激励学生在学习过程中发现问题，提出问题。比如，在教学“民族区域自治地方的发展”一课时，可以用视频素材或者是图片素材协助学生了解民族区域自治地方的状态，引发学生去思考发展趋势与因素同时和大家展开讨论，塑造灵活的课堂氛围，这样能够给培养学生的问题意识打下扎实的根基，提升其在今后历史学习中的主动性。

（四） 设立评价标准，问必肯定

老师在培养学生问题意识的时候，还需要结合课堂评价，比如，在一定的周期之内设立需要提出的问题数量，每一个学生在这一个周期之内都存在固有的答题额度等等，之后在课堂当中，对每一位学生或者是小组提出问题，老师应该尽可能展开记录，同时把其結合到教学评价当中，根据问题的困难程度与创新程度展开序列的编排。一个学期结束的时候，由老师在班级内部表扬课堂上提问次数最多和提问质量最好的人，同时给予奖励，如此一来，学生参与到教学中的热情就会被点燃，继而更加重视对问题的筛选，继而潜移默化地培养学生的问题意识。

四、 结束语

总而言之，在开展初中历史教学活动的过程当中，问题意识的培养不单单可以提高学生的课堂学习主动性，提升其主动学习以及思考历史知识的自主性，培育学生的历史核心素养，建设完整的历史知识体系，还可以给学生后续的学习打下扎实的根基。

参考文献：

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[2]李世才.初中历史教学中情感教育的渗透[J].甘肃教育，2019（3）：121.

[3]杨明丽.初中历史生活化教学对策研究[J/OL].学周刊，2019（7）：40.

作者简介：

武银，甘肃省白银市，甘肃省会宁县新庄镇初级中学。