“三一”教学模式下的“指导”教学探究

摘 要：课堂是教学的主阵地，课堂教学是学校教学的主渠道。学生参与课堂教学的主动性不强，学习的积极性不高，教师唱独角戏、满堂灌、甚至包办代替，学生被动接受，学习效果不佳。为了改变这一现象，进而提高学生的成绩水平，针对我校学生实际，提出了“三一”教学模式，其理论依据是“尝试教学”理论。即，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，“先试后导，先练后讲”，重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识、发展思维、提高能力。指导学生做好课前预习，学会阅读教材，能够积极思考，学会课堂参与，做好课后复习巩固。

关键词：“指导”教学;高中政治教学;运用策略

“三一”教学模式指，课堂教学中教师要做到“有指导，有训练，有巩固和教师不浪费每一分钟”，先学后教，先练后讲，在教师的引领下，切实把学生当作教学和学习的主体，充分张扬学生学习的积极性、主动性和创造性。现从如下几个方面谈谈“指导”思想在高中政治教学中的运用。

一、指导学生做好课前预习

预习是课堂学习的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高;相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低，同时通过预习，树立学生的自主学习观念和培养自主学习的能力。在预习指导中，要求教师做到“三给”，即给时间，给方法，给要求。为了确保每个学生明确预习的要求，教师可通过板书或者打印的方式清楚告诉学生本节课所要掌握和要解决的问题。通过预习指导与训练，也可使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

二、指导学生学会阅读教材

提高科学有效的阅读能力，对培养学生的学习兴趣进而提高学生的学习效果、增强学生的应试能力、提高自身学科素养有着十分重要的意义。根据教材内容和学生的能力水平，拟选择以下几种自以为可行的方法。

（一） 依纲扣本阅读法

即教师依据教学目标和要求先列出阅读提纲，让学生有针对性地阅读，目的性明确、指向性强，学生阅读便有明确的目的，有利于及时找到疑点难点。这不仅为教师统一解疑创造条件，也培养了学生的自学能力。

（二） 粗读教材领略法

所谓粗读教材领略法就是粗线条地通读一遍，是一种快速有效的学习法。它要求学生提纲挈领式地把握每一节课的主要内容和知识要点，在头脑中形成本章节内容的基本轮廓，因为是粗读，所以在学生头脑中形成的知识框架及印象不深，所以对问题理解的通透力也不强，但这一步骤却为下一步细读课本内容奠定了基础。

（三） 细读教材研读法

细读教材研读法要求每个学生要细致入微地阅读所学教材，做到一字不漏掉，一点不放过，阅读过程中用点、线、勾、圈等特殊记号划出基本概念、基本观点及关键词，理解基础知识框架，能够比较、联想本框架的新概念、新观点与所学过知识的根本区别和内在联系，能将新知识纳入原有知识的认知系统，并加以理解巩固。

三、指导学生学会质疑思考

学生学习的主动性就是学生思维的主动性，而思维的主动性即表现在课堂阅读中的认真仔细，大胆质疑，又表现在主动质疑和探究学习规律，由形象思维上升到抽象思维。教师依据教学内容、要点、主动出击，因势利导，有意启发学生去思考，给学生留下充分的思考时间和空间，并让每个学生在探究中学会思考，学有所得。这个时候，表面上学生或者在热烈讨论，或者在急急忙忙地翻阅课本或者资料，或者凝眉思考，仅从外部表情我们可以看出“这个学生在学习”，但他们内心怎么想的，到底学习效果如何，我们并不清楚。这个时候，就要积极地对学生的思考进行指导，我认为有这几个方面的策略是要注意的。

首先是倾听策略。通过参与学生的讨论，或者作为“旁观者”或者直接提问，认真倾听，发现学生思考探究中存在的问题，用问题不断引入学生进入下一个问题，直至问题的解决，之所以要用“倾听”二字，是因为它强调平等、尊重、真诚。它需要等待、鼓励和支持。

其次是穷根究底策略。追问是提升学习品质的有效方法，可以澄清和坚定现有的想法，更能全面深刻地思考问题，发现问题的背景和前景，否定或修正现有认识。在追问过程中，尽可能减少教师提供结论。

四、指导学生学会课堂参与

在小组合作学习过程中，教师通常要充当“指导者”“组织者”“参与者”，把大部分的时间用在观察合作学习小组的学习过程，及时了解学生的学习动向，而不是匆匆地从这一小组走到另一小组进行“指导”，比如到一组问：“你们做完了吗？”學生回答完成了，老师微笑着点头说：“很好！再检查检查！”教师就这样在小组之间忙碌地巡视指导。从表面看，教师参与到了小组合作中，关注了每个小组的学生，但他所关注的仅仅是小组成员学习的结果，而不是合作学习的过程，这是一种无效的关注。有的学生由于各种原因，不能积极地投入到小组讨论中，而是被小组“边缘化”，结果导致“一人向隅满座不欢”，小组合作性差。这个时候教师要及时发现并了解情况，帮助解决，指导该生积极参与到讨论中。

五、指导学生做好课后巩固

学生课后急于完成作业，往往忽视对知识点的巩固，做作业起不到真正深化理解和巩固知识的作用。在复习环节的指导上教师要求学生每天结合笔记中的重点、难点，做到“三看”：看书，看笔记，看问题，回顾和理解教学内容。“一做”：在做作业书写方面要注意做到书写格式规范，步骤完整，条理清楚，指导时应教会学生如何将文字语言转化成符号语言，如何将口头语言转化成专业术语的语言。

在今后的教学中，落实“三一”教学有效模式，充分体现“以学生为核心”的教学理念，授之以鱼，更要授之以渔。教师在教育教学中始终做好对学生学法的指导，让学生学会学习，主动学习，才能提高学生学习的成绩，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

作者简介：

陈小军，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县第二中学。