交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探

摘 要：无论是在英语加入教学的过去，还是经济全球化到来的今天，英语口语能力都是教师不可忽视的教学重点。交际教学法又被称之为“功能法”，即使学生掌握英语语言功能的一种教学方法。通过各种场景的设计，促进学生在熟练掌握英语基础知识的同时，具备熟练的英语口语能力，最终使学生具备较强的英语交际能力。本文将对交际教学法教学原则进行阐述，并基于这些原则探讨其在初中英语听写教学中的应用。

关键词：交际教学法;初中英语;听说教学

一、 引言

听说读写是英语教学中最为重要的四项技能，而排在前面的“听”和“说”更是英语教学中的重中之重，这两项技能的掌握，将会直接影响初中生对英语这门语言的掌握。交际教学则是基于一定的社交场景，让学生在场景中进行英语的练习，进而使学生学会英语这门语言，掌握较好的语言能力。在日常交往中，听、说是英语最为重要的两部分，因此交际教学法在初中英语听说教学中的应用意义重大。

二、 交际教学法在初中英语听写教学中的应用原则

（一） 以活动为主

交际教学法主要是交际场景的构建，来让初中生进行英语口语的联系。因此交际活动是不可缺少，也是不可忽略的部分。首先，活动要足够“正式”。比如，教师想创建一个咖啡馆的聊天场景，不能只通过多媒体投放一张咖啡馆的背景图，就算是完成了活动场景的构建。而是对班级内桌椅进行排列，布置成咖啡馆的布局，同时再播放一下咖啡馆经常播放的音乐，甚至可以真的冲泡几杯咖啡。除了场景中对话的几个学生外，还可以让其他学生扮演“客人”;其次，活动要多。交际教学法不可能一次展开，就能取得很好的效果，需要教师长期、经常性地应用，才能真正地起到效果。

（二） 激发学生的兴趣

交际教学法虽然效果较为明显，但这是基于学生的参与兴趣。简而言之，教师要培养初中生参与交际教学的兴趣，让中学生喜欢上这种方式的听写教学。初中生英语学习兴趣的激发，不能只是语言上的鼓励，教师还应该在交际活动的设计上下功夫，让初中生在参与活动的过程中，对英语交际的热爱越来越强烈。

（三） 以学生为主体

以学生为主体主要表现在两个方面：第一，在活动中尽可能多地让学生自己参与和临场发挥。教师可以参与，但主要为引导和激发学生解放天性、勇敢说出口;第二是基于学生的兴趣设置交际场景。比如当前的学生喜欢娱乐节目，教师就可以通过设计各种娱乐项目的方式，激发学生积极主动参与活动。

三、 交际教学法在初中英语听写中的应用策略

（一） 通过简单交际场景的设计使学生习惯交际教学

当前的初中生虽然具备一定的口语能力，而且也不和之前的初中生一样“害羞”，但在最初应用交际教学法的时候，学生心理上难免会产生一些“抵触”，不愿意或不敢参与。希望提升自己的英语口语交际能力，同时又害怕当自己开口之后被其他同学和教师否定。因此，在最初应用交际教学法时，教师可先构建简单的场景，通过少量简单的对话开始，让学生先熟悉这种教学方式。比如在学习《Body language》这一课的时候，教师就可以在班级内设计一个前台，让两个同学用两种不同的 Body language来和客户交流。“客户”在和“工作人员”交流的过程中，可以根据对方的反应临场发挥，选择继续还是离开，投诉或者感谢。教师可以不对学生的交流内容过多要求，让学生能够自由地去临场发挥。在实际交际中，各种意外情况很多，同一个场景会有不同的交流内容和结果。同时，这种自由发挥，也能让学生对交际教学法放松，进而认为这并不是一件多让自己为难的事情，使学生更愿意参与交际活动。  （二）

长期系统地采用交际教学法

交际教学法需要教师长期在教学中应用，并根据教学的内容和学生掌握的听说能力，构建一套交际教学体系，帮助学生建立完整的应用语言体系。比如《Body language》这一课讲的是不同国家见面打招呼的肢体语言，而《Making

friends》这一课则是交朋友的一些方式。教师在学习完两个课程后，就可以设计一个结合两者的交际场景：几个来自不同国家的学生，经过初次见面打招呼之后，通过自己国家的交友方式，和彼此开始建立友谊。这样一来，社交中见面和交友的两个部分就联系了起来，之前两次不同的听说练习也融为一体。学生在练习中，则能将两个课程学习到的知识融合起来使用，这对提升学生的听写能力作用很大。

（三） 建立多元化的交际场景

在前文中我们提到，交际场景的建立要尽可能地“正式”，才能给学生营造一种自己真的身处社交场景的感觉。除此之外，教师还应该使这些“正式”的社交场景更为的多元化。通过丰富的社交场景的建立，使初中生发现英语听说是一件有趣且能提升自身实力的事情。同样以《Body language》這一课为例，本课中一篇文章是《No

problem？》，叙述的是一位中国学生在迎接各国留学生时，发现不同国家初次见面打招呼的肢体语言各不相同。而这些不同的打招呼方式，是很多初中生都不了解的，教师这时候就可以构建几个不同的场景，让学生通过交际场景既练习英语口语，又掌握一些其他国家的打招呼方式。比如，教师先让学生对课本中文章熟读，了解一些交际语言。之后，教师选择一些文章中没有的打招呼方式，让两组学生进行练习。其中，1组的A同学和2组的A同学是一个国家，这个国家见面打招呼的方式只是握手，而另外的两位B同学，一位知道，一位不知道。于是不知道这个国家招呼方式的2组的B，在见到A的时候，亲昵地亲了她的手，这让A同学很尴尬。于是他们的交流就此失败，B同学肯定会惊讶，为什么A会尴尬，这时候教师再进行解释，学生会觉得自己收获更多。

四、 结语

交际教学法在初中英语听写教学中的应用，通常情况下都能取得比较不错的效果。因为对当前的初中生而言，他们内心也渴望自己具备较强的英语口语能力，希望自己能用一口流利的英语，无压力地面对各种英语社交场合。同时，初中生也希望通过英语口语交际获得教师和他人的认可，展现自己的英语口语能力。不过在实际应用的过程中，教师还是需要采用得当的方法，激发初中生的参与度，构建轻松、有趣、实用的社交场景，以激发初中生积极地展现自己、提升自己，具备较强的英语听说能力。

参考文献：

[1]邹怡兵.交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探[J].现代交际，2018（5）：187-188.

[2]吕丁.初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].重庆：西南大学，2014.

[3]季红波.交际教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2013.

作者简介：

吴松，中学一级教师，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市怀远县实验中学。