落实核心素养 改革作业评价

摘 要：《數学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”小学数学教师在进行作业评价时，必须关注学生数学学科核心素养的达成，大胆尝试人文关怀批改形式，通过对评价符号、评价语言、评价方式和评价过程进行改革，让学生增强自信心，体验成功的喜悦。

关键词：核心;改革;评价

一、 改进艺术性评价符号，激发做作业的兴趣

传统的作业批改一般只简单地打上“√”和“×”，写上“优”与“良”，日子久了，学生看到这样没有一点感情色彩的符号，便会产生厌倦情绪，将批改过的作业本塞进桌洞，看也不会看一眼。教师如果能够落实核心素养中的人文情怀，对评价符号进行巧妙改进，就能让学生做作业变得有趣。

（一） 妙用“√”和“×”，活写“优”与“良”

答案正确而字迹不清楚的，用红笔打上小“√”;答案正确且书写规范的，用红笔打个大“√”;答题正确、字迹又整洁且富有创意的，用红笔打双“√”……同样都是打“√”，如此灵活使用，效果大不相同，会让学生不仅仅满足于只做对作业，还会追求更高的目标。在学生做错题时，用“？”代替“×”，启迪学生思考，暗示他“不要丧失信心”。

淡化分数评价，重视等级评价。“良”字少一点，表示及格;“优”字少一点，代表“良好”;特别优秀的作业，在“优”上加“”;如果下一次学生作业进步明显，可把上一次“良”或“优”字少的点重新补上……这样充满戏剧性的“良”“优”评价中，学生不断享受到成功作业的乐趣。

（二） 变换评价符号，保持长久兴趣

比如，有进步的，加油了，用↑+表示;退步了，可要当心，用↓+表示;能够保持，而且仍然很优秀，用→+表示;保持原来水平，但还需努力，用→+表示;有时用上英文评价，如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Very

well！”等;有时灵活艺术地插入简笔画，尝试“有形”评价……这些创造性的多变符号，能够起激励、唤醒和鼓舞学生，使他们感受到老师的人文关怀，更能激发乐于做作业的热情，变“要我做”为“我要做”。

二、改用激励性评价语言，树立做作业的信心

评价学生数学作业时实行人性化的“阳光评语”，有利于师生间的交流和沟通，让学生内心受到感化，树立做好作业的信心，落实核心素养中的人文情怀。

（一）

多用肯定性评语，点燃创新之火

在一些完成较好的作业本上，不妨写上简短的激励语“真能干！”“好聪明”等，激发学生的上进心;当看到别致新颖的解题方法时，不妨写上“你的方法很有创意，老师真欣赏你”等。教师以赏识的眼光和心态去批阅学生的数学作业，多用肯定性的“阳光评语”，能够点燃学生的创新之火，让学生乐于做作业，遇到难题不退缩，体验到更多成功的喜悦。

（二） 活用期待性评语，扶起信心之树

如“方法太好了，可要细心”“好样的，有进步”“瞧，付出就会有收获”“下次肯定会更好！”……这些充满了尊重、企盼和憧憬的作业评语，让中、差学生和失误学生树立起“我能行，我还能更好”的信心，从而在数学作业实践中变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

三、改革自主性评价方式，享受评作业的乐趣

数学作业评价要由“单一化”走向“多元化”，可以发挥学生主观能动性，引导学生通过评价、内省与反思，逐渐学会对自己的作业负起责任，成为数学学习的“小主人”。

（一） 自我评一评，做个“小主人”

做完作业、答完试卷时，先让学生根据认真程度和自我满意度给自己定个“星级”，画在每次作业的后面，并附上几句个人评语，教师批改时再根据实际情况评定相应等级。当学生的自我评价与教师评价相吻合时，就追加一个星表扬;若学生自我评价星级较高却出错较多时，老师就不加评判，只写上日期与评语，促使学生对作业重新思考定位。久而久之，学生为了得到较高星级，就会逐渐养成认真检查作业并仔细验算的好习惯，能够落实核心素养中的自主发展能力。

（二） 登台讲一讲，当回“小老师”

我尝试把评讲作业的机会让给学生。开始时先让每个小组长上台，后来又推广为学生轮流或抽签当“小先生”。事先布置准备任务，上课时学生登台，老师退居幕后坐观指导。对于“小先生”来说，登台前不仅要做会，而且要将解题思路与方法存储于脑中，这样才能保证讲解清晰，让伙伴听得懂。台下的学生也会因为台上“小老师”是自己的同学而备觉新鲜，异常兴奋，始终保持积极的学习状态，努力捕捉同学的亮点和不足，保证下次轮到自己登台时发挥得更好。这样的角色互换评价方式，彻底改变了教师“一言堂”，落实了核心素养中的批判质疑能力和社会参与能力。

四、改换延时性评价过程，体现改作业的层次

大多数学生很难将作业一次性做到很满意，教师可以通过延时评价，实施多层评价策略，使评价过程始终处于动态发展之中。

（一）

暂缓作业评价，给学生一份自信

当后进学生初次交上的作业不尽人意时，教师可暂不评定等级，只写上“阳光评语”;学生在弄清错因后进行二次作业后，教师再给予等级评价。这样“二合一”式的评价，让后进学生也能经常体验到成功的乐趣，从而落实核心素养中的人文情怀。

（二） 多层次作业评价，给学生一点空间

学生写作业时，有的题目往往一次难于找到最佳解法，在老师的指导下经过反思、修正做出满意答案时就可进行多层评价，逐步提高作业等级，激发学生进一步改作业的积极性。例如，复习组合图形的面积计算，当学生用一种较繁的方法做出时，就给他评☆，并写上期待性评语;学生第二次用通用法解答时，再给他评☆☆;学生第三次找到最简方法时，再给他加一颗☆，并写上“聪明的你，终于成功了！”这样的评价，最大限度地为学生提供可持续发展的空间。

实践证明，实施人文关怀式的作业批改，赋予了作业新的价值。它不仅能让学生从作业评价中明白“对”与“错”，更能从教师的评价中主动寻找解题错误的根源，使学习的自主能力得到提升，让数学作业评价真正落实核心素养，浸润人文情怀。

作者简介：

于云，山东省海阳市，山东省海阳市发城镇第一小学。