小学数学计算错误的原因及其矫正方法

张保建

【摘 要】计算作为小学数学中的重要组成部分，贯穿于整个小学数学学习过程之中。因此计算教学在小学数学教学中占据十分重要的地位，是数学学习的基础。培养学生迅速、准确的计算技能是教师在教学中的一项重要任务，但在实际教学中，计算错误常常困扰着教师和学生。本文是针对学生在数学计算常出错的类型，从心理层面进行分析，从而总结一些方法来纠正学生的计算错误，以提高学生计算的精准度，提高学生学习数学的兴趣。

【关键词】小学数学;计算错误;矫正方法;心理层面

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0284-01

一、前言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的前言部分中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。”学生能够准确，快速的进行计算是小学数学教学的一个非常重要的任务。它不仅是小学数学教学内容的重要组成部分，还是学生学习中最基本的数学基本技能。然而，笔者发现经常有这样的一些学生，他们对于书本上或课外作业上有一定难度的思考题都能够理清思路，但在计算时常出错，数学测验成绩也很少有满分。所以，培养小学低年级学生准确而迅速的计算能力是小学低年级数学教学的一项重要任务。如何实现这个教学要求，是小学低年级数学教师值得研究的一个课题。

二、计算错误的原因

1.感知粗略。

是指学生的思维感知事物比较笼统，不够全面，对相似的数字或符号常常感知失真，造成差错。如：把69看成96，把“-”看成“÷”，或者在草稿纸上计算出正确结果，却在试题上写了一个错误的结果。

2.书写不规范。

一些学生在抄数字时常把“0”写成“6”，把“4”写成“9”，从而导致错误的出现。有的学生不是因为感知粗略，而是因为他们的数字写得不规范，常常自己写的数字也不认识了。

3.思维定势。

由先前的活动而造成的一种对后继活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。比如学生多次重复练习某一类型习题，在头脑中形成了一定的经验，再去做类似而性质完全不同的题目时，学生还是利用了先前的经验进行解答，从而出错。也就是说原先的经验对现在的计算进行了干扰，如“25×4=100”，这是在学习简便算法時，学生经常遇到的，但是学生在计算“24×5=”学生很自然的也等于了100，这说明受到了思维定势的作用。

4、注意力分散。

是指对当前应该注意的对象和活动缺少充分指向和集中的一种状态。与“专心”相反，表现为注意力不能长久地集中在某一对象或活动上，并经常性地变换客体;或者心理活动处于松懈、缺少必要的紧张状态。比如在做题时，心去玩耍，想着别的事情，一心二用。当计算简单时，易生“轻敌”思想;当计算复杂时，又产生厌烦情绪。小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展都很不完善。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。

三、计算错误的矫正方法

1.重视首次感知。

心理学告诉我们，首次感知的材料准确、生动、鲜明，对于记忆的保持和再现的清晰程度具有重大影响。因此，教学新法则时，必须最大限度地调动学生的学习积极性，使他们主动参与法则的建立、算理的探究，并创造条件让他们动手、动脑、动眼、动耳、动口，多种渠道协同进行，以达到强化信息的目的。同时，在教学过程中，教师应突出学生容易忽略的地方，如强调进位、退位、小数点等，一开始就给学生一个正确、鲜明的印象，减少错误的发生。

2.加强对比辨析。

学生的计算错误，有很多是由知识的负迁移产生的。因此，在教学中，应针对学生容易产生感知错觉和思维定势的特点，指导他们把相似的法则、算式进行辨析，使新旧知识精确分化，并通过适当的练习予以强化。如算式“24×5=120，25×4=100”法则“0乘任何数都得0”与“0除以任何不是0的数都得0”进行比较，再比如长度单位换算与面积单位换位放在一起记忆等。

3.及时的反馈和强化。

根据教育心理学的实验表明，在各种学习方式中，以当堂做作业、当堂知道正确与否、当堂订正这种学习方式最佳。因此，及时进行反馈和强化，对提高学生的计算正确率是很有帮助的。这就要求我们教师在教学过程中精讲精练，当堂巩固。

4.加强心理素质训练。

要提高学生计算的正确率，必须提升他们的心理素质。课堂练习与家庭作业是心理素质的主训练场。另外，教师可以根据班级实际，有针对性地设置一些训练内容。如训练对多位数的观察力、注意力和整体记忆能力。如：听老师说一个多位数，让学生正确地重述出来或写下来;把写有易混数字同时出现，根据教师要求，让学生很快找出来;对口令、接力算等，以训练学生的有意注意及短暂记忆的心理素质。此外，还要重视非智力因素的培养，如加强思想教育，明确计算的重要性;激发学习动机，提高学习兴趣;端正作业态度，养成良好的作业习惯等。

四、结束语

提高小学生的计算能力，减少学生在计算中的错误是一项长期的、艰巨的任务。这需要我们不断地寻找原因，总结经验教训，对症下药，才能切实提高学生的计算能力。

参考文献

[1]张燕.从计算中的错误谈计算教学[J].现代阅读（教育版），2011（13）.

[2]张娜，李凤爽.关于学生计算问题中的几点思考[J].学周刊，2011（22）.

[3]叶宏钊，陈仕才.新课程背景下如何提高小学计算教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2014（7）：91.

[4]韩春军.如何提高小学数学课堂教学效果[J].经营管理者，2015（32）：458.