浅析高中化学课堂教学质量

【摘 要】随着高中课程的不断学习，为了提高教学质量，每门课程学习的同时都在做相应的调整，通过采用合理的教学手段，调动学生学习的积极主动性，以便高效的完成质量教学任务，高中化学亦是如此。所以实现高中化学教学的质量具有十分重要的意义。

【关键词】高中化学;教学质量;高中生

【中图分类号】G632.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0249-01

作为高中学科中的重要一门，化学学科一直以它丰富而有趣的内容，彰显着自身独特的学科价值和社会应用价值。良好的学习开端往往能起到事半功倍的学习效果。因此在化学课堂教学过程中，为了能够为社会培养出更多的合格建设人才，教师需要在备课的时候尽量寻找一些与化学教学课程有关的实际生活中的小事件，以便来激发起中学生学习的兴趣，培养学生遨游在化学知识的海洋里，从而提高高中化学课堂教学的质量。

一、创设实验教学情境，提高学生的参与度

化学是一门以实验为基础的自然学科，无论是教师课堂实验还是学生亲手实验，由于各种原因会出现一些预料不及的实验现象，对于高年级的学生则可以为他们创设合理地实验情境，能提高学生动手、动脑的积极性。因此在创设实验教学的同时，应从学生的实际出发，通过精确指导、诱发引导，在实验过程中，提供学生设计实验的能力，提高了学生的参与度，在动手实验的过程中，也就培养了他们认知化学知识的能力。

例如，实验室中有些试剂会因为在实验室保存过程中，长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者实验者保存不当而发生反应，最终导致实验过程中出现了异常现象。在教学鲁科版高中化学实验时，检验亚硫酸钾中的亚硫酸根离子时，学生们往往在亚硫酸钾样品中滴加入氯化钡溶液后产生大量的白色沉淀，再滴入稀盐酸后，产生有刺激性气味使湿润的石蕊试纸变红的气体，这是正常实验现象，但学生这次试验中无论加多少稀盐酸，试管中始终有一部分白色沉淀不能完全溶解，这就与白色沉淀应该全部溶解产生了不相符的结论。通过学生们的详细研究发现，原来不是自己操作失误，而是亚硫酸钾还原性较强在实验室里置易被氧化，长期放置与空气中的氧气接触，部被氧化成了亚硫酸钾。亚硫酸钾与氯化钡溶液反应生的亚硫酸钾既不溶于稀盐酸，又不溶于浓硝酸。

二、结合生活实际，拓展学生对知识的理解与认知

化学知识源于生活，又盛于生活。由于化学课程较为抽象，再加上化学知识大都来源于现实生活的各种事例，因此，要学习好化学知识不是那么简单的事，最好的解决措施就是要与学生的日常生活紧密连接，这样就能把抽象枯燥乏味的化学内容变得生动形象、富有色彩，便于中学生的认知和理解。教师可以从课堂教学开始入手，把化学的学习与学生的日常生活紧密结合在一起，进而把中学生的日常生活经验化学化，然后再把化学教学问题生活化。这样就能降低学习化学课程的难度，增强化学学习的趣味性，拓展学生对知识的理解与认知。

例如，在教学高二化学《盐类的水解》时，我给学生讲一个为什么粗盐变潮的化学小故事，一天，小明起床吃饭，往家里的厨房走去，他发现了一个奇怪的现象：前几天妈妈淹渍咸菜剩下的半袋粗盐变得湿漉漉的，而家里做菜用的精盐已放置很长时间却仍然很干燥。这是什么道理呢？他就跑回房里去询问妈妈，妈妈给小明解释了其中的奥秘，小明这才觉得化学原来这么神奇，小明又接着问妈妈：“以前我看书上介绍，绍兴酒坛上的坛头泥里，总掺有一些盐卤，也是这个原因吧？”妈妈默默地点了点头。小明道，有一首歌中唱道：都说那海水又苦又咸，为什么海水有苦味呢？”这下把妈妈也问住了。你知道妈妈是怎样揭开粗盐易潮的秘密的吗？坛头泥掺盐的目的是什么？海水有苦味吗？我通过这堂化学课为学生讲述其中的缘由，食盐主要化学成分是氯化钠，氯化钠本身不会吸收水分，精盐是纯度较高的食盐，把它放置很长时间，也不会变潮。而粗盐中除了氯化鈉以外，还含有氯化镁、氯化钙等杂质，氯化镁和氯化钙有吸水性，所以粗盐容易变潮。坛头泥里掺有盐卤，是利用盐卤里的氯化镁、氯化钙来吸收水分，使坛头泥不致于干裂，酒坛里的酒也不会变酸或者蒸发掉。氯化镁的味是苦的，海水里有不少氯化镁所以海水才又苦又咸。通过这样的学习既增强了学生学习化学的兴趣，又拓展学生对知识的理解与认知。由此可见，结合实际生活教学，大大促进了教学效果。

三、充分利用多媒体教学带来的优势，促进学生学习积极性的提高

多媒体教学技术手段在高中课堂上有着无可匹敌的优势。高中化学是在实验的基础上开展的，一旦离开了实验必然会枯燥乏味，而面对难以理解的理论知识也无法促进学生学习的积极主动性。对于课本中一些简单而又不必要去做实验的课程时，教师可以利用多媒体放映的形式给学生观看，让学生在视觉感官上有了一定的冲击，多媒体教学给高中化学课堂提供了方便之门，由于高中化学具有很强的逻辑思维，并且很多内容比较抽象，如果仅仅采用传统的课堂教学很难达到良好的教学效果，很多学生对学习化学会感到吃力，因此必须充分运用多媒体技术带来的优势来教学，它利用了多媒体技术的动画、声音、视频等等基本特点，将繁琐复杂的化学知识点变得形象生动，这样通过色彩鲜艳的动感把化学知识展现出来，提高了学生学习的积极性。

例如，在学习《化学反应与能量》的时候，本身很多化学反应是非常抽象的，因此仅仅依靠教师的讲解很难让学生理解，因此可以利用多媒体视频想学生展示一些化学反应的发生过程，让学生感受到化学反应的奇妙，这样能够将笼统化为具体，更好的促进学生的学习。在学习《烃》的时候，首先需要学习甲烷等烷烃的性质，但是其空间结构学生很难想到，所以教师可以利用多媒体技术向学生展示其空间结构，有助于学生更好的掌握，了解烃类的性质。

总而言之，化学知识来源于生活的方方面面。在高中化学的教学过程中，化学教师应将视野放在切实提高高中生的化学能力之上，力求探索出适合当代高中生的最有效的教学方式，促使高中生能够在规范的指引下获得实质性的进步和发展。

参考文献

[1]郭欣，陈小莉，任凯，周颖.高中化学教学中高效课堂的实施障碍与改进策略——以“陕西延安中学高效课堂改革”为例[J].中学化学教学参考，2018（24）：15-16.

[2]杨兆华.立德树人，打造化学文化课堂——论德育教育在高中化学教学中的渗透[J].课程教育研究，2018（52）：174.

作者简介：牛晓黎（1984.8），男，安徽阜南，中一，研究专长：高中化学教学、中学化学竞赛。