影响幼儿园新入职教师职业发展的因素分析

摘  要：本研究随机对昭通市12所公办幼儿园的58名入职年限为一至三年的幼儿教师进行调查发现新入职教师在职业发展初期教育定力不足，工作实效性不高，对专业知识的运用能力弱，教科研成果少。分析指出幼儿园不重视对新入职教师的能力培养和职业发展规划，新入职教师对个人职业发展认识不到位、不重视个人教科研意识和能力培养是影响其职业发展的主要因素，并从三个方面提出对策。

关键词：幼儿教师;新入职;职业发展;能力培养

作者简介：邓维琼，云南省昭通市幼儿园。（云南 昭通 657000）

中图分类号：G615      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0115-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）中明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。随着幼儿教育快速发展，大批年轻教师加入了幼儿教育队伍，并逐渐成为幼儿教学与管理的主力军。在国家高度重视基础教育发展的背景下，幼儿园新入职教师的职业素养将是决定我国幼儿教育健康与和谐发展的关键因素。对此，结合当前幼儿园新入职教师的职业发展现状，本文通过分析影响因素，提出对策，希望对全面提高幼儿教师队伍素质、提升幼儿教育质量、实现幼儿教育内涵式发展提供有益参考。

一、幼儿园新入职教师的职业发展现状

幼儿教育是基础教育的开始，是素质教育的重要阶段。幼儿教师的职责是开展幼儿启蒙教育，在帮助幼儿获得有益学习经验的过程中促进幼儿身心全面和谐发展。[1]幼儿教师既是知识的传递者，又是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。[2]美国学者布什（R.N.Bush）研究认为：新入职教师从事教学工作头几年所积累的教学实践经验对个人的教学效能感、教学态度有重要影响，甚至决定他们会成为什么样的教师。[3]本研究随机抽取昭通市12所公办幼儿园中的58名入职年限为1至3年的幼儿教师，采用问卷调查法、访谈法等研究方法，对其职业发展现状进行全面调查发现：

1.幼儿园新入职教师思想活跃，但教育定力不足。当前幼儿素质教育理念的深入传播，使得幼儿园在教师选拔方面逐渐突破了单一性别、单一学科的限制，大批男性教师、多学科教师、“90后”教师的入园，有效改善了幼儿教师传统、沉闷的工作氛围。新入职教师为幼儿教师队伍带来了青春活力，年轻人思想活跃、思维敏捷、处事灵活、接受新事物能力强的优点成为促进幼儿教育发展的积极因素;但是，也有部分新入职教师受市场经济诱惑，未能将精力完全放在个人职业能力发展上，而是将本该用于开展幼儿教育教学工作的时间和精力用于与专业无关的领域，导致个人教育价值取向稳定性差，教育定力不足，这种负面效应正影响幼儿教育的健康发展。

2.幼儿园新入职教师工作认真负责，但实效性不高。调查发现，幼儿园新入职教师工作态度端正，工作认真负责;但普遍存在工作负担过重、劳动强度过大的情况。具体表现为：新入职教师每天有60%左右的时间在完成领导交办的各项任务，25%左右的时间在开展教育教学工作，10%左右的时间在帮助老教师做事或完成幼儿园杂事，5%左右的时间在参加会议或政治学习。新入职教师工作连轴转，疲于应付，很少有时间獨立思考幼儿教育，难以按自己的职业意愿开展工作，新教师似乎每天都有干不完的工作，但又看不到工作成绩，与老教师相比，新入职教师显得职业胜任感不强。

3.知识专业化程度高，但对专业知识的运用能力弱，教科研成果少。调查发现，92%的新入职教师具备本科及以上学历，58名新入职教师分别毕业于省内外的21所高校，新入职教师本科专业主要有学前教育、体育教育、艺术教育、教育技术学等，这说明幼儿园新入职教师的学历层次高、学缘结构丰富;大部分新入职教师能准确地把握专业动态，对幼儿教育发展、对专业知识的理解比较透彻。但是，实际工作中普遍存在新入职教师一线工作经验不足，对理论知识的运用能力与其知识储备严重不匹配的情况，导致其工作保守，开展教学照本宣科现象严重;部分教师利用现代教育理念和现代教育技术开展教育教学能力低;教学内容设计未能有效体现幼儿园教育启蒙性的特点，组织教法在引导和启发幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等能力发展方面效果不好。进一步调查发现，58名新入职教师中，仅有6名教师发表过幼儿教育方面的科研论文，7名教师参加过教学比赛，但在教师申报科研课题、出版著作（或教材）、研制幼儿教具（或器材）等方面数量为零。

二、影响幼儿园新入职教师职业发展的因素分析

1.幼儿园对新入职教师的能力培养不够重视。在被调查的12所公办幼儿园中，有8所幼儿园没有制订新入职幼儿教师培训工作计划，其余4所幼儿园虽然制订了入职培训工作计划，但都流于形式，并未认真落实到工作中。分析发现部分幼儿园对新入职教师的专业发展问题认识不到位，且不注重新入职幼儿教师能力的培养是造成新入职教师职业发展问题的主要原因。其次，幼儿园未能及时组织新入职教师学习幼儿教育的相关法律、纲要、条例、规范，新入职教师不清楚幼儿园教师的能力要求、行为标准和工作内容，不知道如何提升专业能力，不知道如何自我实现专业成长，个人长期处于“在工作入门与工作胜任之间徘徊”的状态，导致个人能力难以提升。

2.幼儿园对新入职教师的职业发展规划不重视。在被调查的12所公办幼儿园中，有6所幼儿园领导“没有听说过教师职业发展规划问题”，其余6所幼儿园领导“听说过教师职业发展规划问题，但不知道如何开展工作”。进一步调查发现，幼儿园以师资不足为由拒绝新入职教师参加基层锻炼，以经费紧缺为由拒绝新入职教师参加外出交流学习的现象普遍存在;部分幼儿园领导对新入职教师提出的一些幼儿教育新观点、新想法敷衍应对，未能给予鼓励和合理采纳，影响了新入职教师对职业发展的美好向往。职业发展关怀的缺失导致新入职教师对个人职业发展方向不明确，难以有效开展职业发展规划，进而影响到能力提升。

3.新入职教师对个人职业发展认识不到位。在被调查的58名新入职幼儿教师中，仅有7名教师对自己未来的幼儿教育职业生涯发展有简单规划，并且渴望在发展中获得学校领导的支持和同事的帮助;其余51名新入职教师则没有个人职业发展规划，且普遍表示“当前幼儿园工作稳定，工资收入稳定，没有竞争压力”。分析发现，新入职教师通常要经过严格招考程序后才能获得当前的工作岗位，大部分新入职幼儿教师的“铁饭碗”思想严重，未能认识到当前我国的人事制度改革带来的岗位竞争形势，以及岗位竞争对教师能力发展的要求。过分安于现状，缺乏职业发展规划主动性使得新入职教师陷入专业发展困境，这种状况影响了个人职业发展的远度和深度、幼儿园师资队伍建设，甚至会影响幼儿教育的未来发展。

4.新入职教师不重视个人教科研意识和能力培养。在被调查的58名新入职幼儿教师中，65.5%的新入职教师缺乏科研求知欲，缺乏对专业知识学习的积极性，34.5%的新入职教师渴望做好当前工作，渴望开展相关研究工作，但由于自身研究知识匮乏，又不会主动向外界寻求帮助，导致其陷入发展困境。进一步调查发现，58名新入职教师中，超过90%的教师存在“不会运用数据库检索文献资料”“不清楚科研论文的格式要求”“不知道怎么写论文”“不知道教科研成果形式和种类”等问题。幼儿园新入职教师开展教科研工作意识淡薄，运用专业理论知识和多学科交叉知识解决幼儿教育发展问题的能力弱等问题限制了个人发展。

三、幼儿园新入职教师的职业发展对策

1.加强制度建设，创造良好的职业发展环境。幼儿教师是幼儿园整体发展中的重要因素之一，幼儿园要根据幼儿教育发展目标要求，依据国家政策，从学校发展、教师发展方面出台有力的保障制度和措施。

（1）建立新入职教师发展指导机构。幼儿园要引导新入职教师参与教育教学改革、课程设计与课程建设改革，积极鼓励新入职教师参与教研工作，帮助其消解职业发展困惑，促进他们积极实现发展目标。

（2）完善新入职教师工作分配制度。幼儿园要打破给年轻人“压重担严要求，挑大梁高标准”的做法，应安排适度合理的工作量，确保新入职教师有学习、观摩、思考的时间，要及时缓解新入职教师角色转变上的困惑，消解入职初期存在的紧张感和压力，促进其能力提升。

（3）建立传帮带工作机制。幼儿园要深化“以老带新，新老共同发展”的工作机制，关心新入职教师的工作、生活、学习、情感归属问题，帮助新入职教师快速适应工作环境、熟悉幼儿教学工作内容、掌握幼儿教育工作方法。通过建立师徒关系，发挥师徒帮带作用，营造良好的职业氛围。

（4）完善职称评审制度。幼儿园要破除“只有校领导才能获得评聘高级职称”的陋习，积极营造公平、合理的职称评审环境，鼓励新入职教师积极开展教育教学和教研工作，让教师看到晋升高一级职称的希望，进一步帮助新入职教师重新发现个人知识的价值，培养教育创造力和教育活力，进而推进教育公平与正义。

2.依据幼儿教师素质要素，点对点培养。

（1）加强事业心教育。幼儿园教师引导幼儿行为、照顾幼儿生活的过程是一项平凡、琐碎、复杂多变、责任重大的工作，为此，很多新入职教师难免会出现烦躁情绪。幼儿园应开展多样化的文体活动帮助新入职教师缓解紧张情绪，释放工作压力;组织学习活动培养新入职教师的责任感和事业心，帮助新入职教师正确认识幼儿教育工作特点，进一步坚定幼儿教育信念，保持执着的事业心。

（2）增强自尊自信教育。自尊自信是现代人应该具备的个性特征。幼儿园应从塑造健康人格、培养健康心理、树立工作自信心等方面对新入职教师进行正面引导。

（3）树立良好形象。幼儿教师是幼儿学习的榜样，是幼儿敬仰和崇拜的偶像，在幼儿眼中教师的位置往往在父母之前。幼儿教师对塑造幼儿的健康认知责任重大，幼儿园应加强教师规范言行教育、仪表仪态教育，帮助幼儿教师树立正面形象。

（4）加强爱心和童心教育。爱心可以拉近幼儿与教师之间的距离，童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁。[4]幼儿园要引导新入职教师了解幼儿心理活动，积极参与幼儿的各种活动，通过一起做游戏、讲故事等活动促进新教师与幼儿之间的情感交流，培养新入职教师的工作乐趣和工作成就感。

（5）加强沟通能力培养。幼儿园要培养新教师运用语言和非语言技巧，培养新教师的倾听能力，培养幼儿教师工作的耐心、细心和沟通技巧。

（6）加强组织活动能力培养。良好的组织活动能力是确保幼儿安全的首要因素，幼儿园要通过开展教研活动来培养新入职教师设计教育活动、开展幼儿体育活动等的能力，形成以教师为主导、幼儿为主体的师生关系。

（7）加强学习能力培养。幼儿园要引导新入职幼儿教师主动学习幼儿教学与管理、幼儿教育发展等方面的知识，帮助其进一步认识到不断吸取新知识、学习新技能、提高自身素质在开展幼儿教育工作中的重要性。

3.新入职教师要提高自我管理能力。现代教育发展对幼儿教师的能力提出了更高的要求，新入职幼儿教师要有职业紧迫感，存在“不思上进，得过且过”思想倾向的教师终将被社会所淘汰。

（1）新入职教师要利用参加教研活动、阅读书报、查阅资料的机会，主动了解幼儿教育发展、幼儿教师发展、幼儿教学等方面的政策和前沿动态，不断提升对幼儿教育教学活动的判断、思考和分析能力。

（2）新入职教师要放低姿态，调整好心态，多向工作年限长、教育教学经验丰富的教师请教，以获得更多的专业发展帮助。

（3）新入职教师要对未来前景和专业成长满怀希望，要对幼儿教育发展产生新的兴趣，促使自己不断学习，不断提升專业技能、专业知识及实践技能。

从当前幼儿教育发展趋势看，只有了解幼儿教育发展规律、熟悉幼儿教育教学方法、具备幼儿教师职业发展能力素质，且综合能力全面的幼儿教师才能成为中国未来幼儿教育发展的新力量。幼儿园新入职教师应该振奋精神、虚心学习、积极探索，做到教育理论与实践相结合、教育过程与结果相结合、教育教学研究与解决问题相结合，才能有一个美好的专业发展前景和未来。

参考文献：

[1] 王亚文.幼儿教师职业能力的调查与分析——以沈阳市公立园幼儿教师为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[2] 施毅.幼师专业学生职业能力的实证研究[D].湘潭：湖南科技大学，2016.

[3] Clarke G Carney.找到适合你的职业[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

[4] 孙波.高职学前教育专业体育课程结构体系的构建[J].山东体育科技，2012，（5）：85-88.

责任编辑  胡江华