新课程理念下的初中英语语法教学

刘路思

【摘 要】文章论述了新课程背景下语法教学的理念、语法教学的重要性和必要性，分析了语法教学的现状，提出了语法教学要采取合理的方法，即：在情境、语篇、完成任务、对比归纳中教学语法。

【关键词】英语语法;教学方法

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0108-01

语法教学是外语教学中是最古老、最悠久的问题，是语言教学争论的焦点，围绕教与不教语法的争论一直存在着。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者中介语的发展，提高语言能力。目前国内外语言教学界形成了语法必教的共识，问题是如何从新的角度看待语法、教学语法。

一、新课程理念下语法教学的必要性

新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来;要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感;要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

课改实践中，很多英语教师没有深入全面地领悟好课程标准，感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。甚至认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用，也就出现了在优质课中回避语法教学的现象。在新课程改革的背景下如何摆正语法教学的位置？如何使语法教学摆脱目前的尴尬地位？如何用辩证的观点看待语法教学？这些都是每一位英语教师必须面对的问题。英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一条捷径。随着课程改革的深化，英语阅读课和对话课成为改革的重点，出现了一些新的教学模式，但语法教学的改革举步维艰。笔者认为，教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。在教学时，教师应摈弃传统的教师“一言谈”的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。

二、新课程理念下的语法教学原则

1.把握语法教学的深度和广度。

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目，但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing？”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。

2.在实际运用中学习语法。

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake？”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana，milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作，如Turn on the blender. Pour the milk into the blender. Peel three bananas. Cut up the bananas. 同时，还可以加入“Don't pour too much milk.”等表示否定意義的祈使句。待学生通过操作能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展，总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3.以归纳为主，归纳和演绎并用。

以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料。教师通过给学生输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语;然后设计活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构;最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程理念下语法教学的方法

1.在语境中进行语法教学。

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。

总之，新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的现状”，但并不意味着全盘否定语法教学，教师一定要摆正语法教学的位置，切不可在教学中从一个极端走向另一个极端，辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法教学和其它方面知识的整合。教师应考虑通过怎样的方法和途径，给学生创设一个“做中学”的学习环境，充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法教学充满趣味性、真实性、实用性、形象性、直观性，这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。