绘本“读写联动”，提高低年段学生写话能力的探索

欧阳妙诗

【摘 要】绘本“读写联动”是儿童成长的加油站。引导学生唤醒在阅读和写作方面的创造力，激活读写创意点，激发创造性思维，培养写作能力。创建读写联动模式以改变孩子的阅读和写作状态。最终达到培养儿童的读写能力，帮助儿童的精神成长的目的。

【关键词】绘本;读写联动;写话能力;提高

【中图分类号】G623.24       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0206-02

一、缘起：读写之困

近年来，“全书阅读”和“名著阅读”等阅读指导思想和策略，从概念到方法，带来了新的氛围和繁荣的生机。然而，在此期间，也发现一些令人深思的问题：教师反映儿童习作中缺乏儿童的语言;有些父母指出，孩子读了很多书，但是写作还是不好;每当写作，儿童总是觉得词不达意，无法通过写作表达自己的想法……

绘本“读写联动”正是源于当前的学生的文化困境，因此，我们提出，以绘本“读写联动”提高低年级学生写作能力的探索研究。

二、绘本的价值考量

松居直所讲的：“绘本不单单是“文+图”，而应该是“文×图”。孩子们期待打开图画书的封面，看到另一个奇妙的世界，他们可以不遗忘地进入这个世界。拥有愉快的经历和冒险，最后在合上书时回归现实。”一本好的图画书，它的文学和诗歌语言可以为孩子们带来丰富的语言体验，促进他们的想象力和理解力的发展，体验语言的快乐和愉悦。这些可以有效地培养孩子对语言音韵的敏感性，培养孩子生动地使用语言的能力，使他们有无限創作的可能性。无论是“语言”，“图像”，还是“图片”或“文本”的组合，它都为孩子们学习语言，发展想象力和表达创造力提供了极好的资源。由于其独特的优势，绘本是低年级阅读和写作的首选媒介。

三、绘本阅读策略

1.教师绘声绘色地读。

教师在绘声绘色地讲读绘本故事，随着故事情节的发展，教师的表情、动作、神态都会随之变化，并吸引着学生。教师的讲读，就像一座桥梁，学生可借助这座桥梁对表象进行再度想象创作。图画书中的原始静止图像在教师的声音、表情和姿势的呼唤下是变得活灵活现，形成了解释故事的动态图像。

2.师生有滋有味地共读。

教师和学生一起读，可以设计几个不同的阅读层次，采用多种方式进行，每次关注不同的焦点。这样的朗读，既能带领学生快速走进故事、想象和表现故事情绪，营造热烈的课堂阅读氛围，还能帮助学生流利朗读，提高理解能力和朗读能力。

3.亲子乐也融融地共读。

亲子共读绘本，就是唤醒孩子想要阅读的愿望。它更关注的是父母在陪伴过程中的情感投入。亲密的共读关系能产生信任感和安全感，激发孩子的阅读兴趣，提高他们的思维能力，发展语言和审美能力。父母陪伴孩子阅读，这种“与你在一起”的快乐和幸福，更是滋润他们今后人生的温暖力量。

四、绘本写作方法

在绘本中取宝，聚焦写作方法：高弹性图形组合可用于辅助表达;逻辑严密的文字可以用来模仿写作;多元整合的文化主题可以用来扩展写作思想;柔软细腻的孩子的情感世界可以用来渗透生命;生活成长的精神背景可能是最好的写作方式。

1.观察图画，文字扩“写”故事情节。

绘本以图为主导，文字不多，但图画精美绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让图画立体、灵活起来，写出原文未表达的故事。

如绘本《蚂蚁和西瓜》，以蚂蚁搬西瓜的页面为例。页面中只有五个字：“喂！放下来喽！”这时，就要激发我们的看图想象能力了。学生思想的碰撞，于是有了以下的想象：

“你们两个再努力地挖掘，我们在下面扶着，这片西瓜肉可以立即切断！”一只蚂蚁流着汗大声说。

在西瓜的右上角，一只蚂蚁很累很累，他的鼾声好响好响！“呼噜噜，呼噜噜……”它该不会在梦里吃西瓜吧？

不同的孩子，在图片中看到不同的蚂蚁，并听到不同的话语，这些凝聚成想象的海洋，在孩子们的笔中变得丰富多彩。

2.依据主旨，口头续“写”故事情节。

很多绘本用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事。这样的文字叙述很能打动孩子的心，打开他们的想象，创造出属于自己的诗文。

如《逃家小兔》中兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎样去追呢？让孩子采用“说写”的方式，模仿绘本中的语言图式，围绕故事主旨，开展新一轮的兔妈妈和小白兔的追逐游戏：

生：“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”

妈妈：“如果你变成泥，我会成为一个锄头，给你松散的土壤，这样你就可以自由呼吸。”

在儿童的语言中，有诗意和艺术表达，并有强烈的爱。这种模仿具有独特的思维。孩子不但积淀了富有童趣的典范语言，更为重要的是，愉悦了心灵，丰满了精神。

3.联结自我，表演猜“写”故事。

一本优秀的绘本一定会有一个好看的故事，故事里的悬念、各种因果关系都是最好的话题引导者，邀请孩子们不由自主地参与到故事里。

如绘本《菲菲生气了》讲了一个叫菲菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话而非常非常生气。那菲菲真的生气会怎么样呢？

生：当菲菲生气起来——真的真的生气起来，她就像一座火山爆发了！她气呼呼地冲进自己的房间，砰的一声关上门。她在里面尖叫，乱扔东西。菲菲生气极了！

每一种表演猜“写”都烙着孩子自身的生活经验，从心底滋生出的那个故事是独属于自己的。

4.补充内容，绘画仿“写”故事情节。

绘本是拯救想象衰弱和苍白最好的素材。尤其是一些反复结构的绘本，为孩子的想象提供了很好的途径。

如绘本《小猪变形记》，作为图画书中的主人公——小猪，它想成什么呢？让学生使用图片和绘本的叙事风格来绘制图片，写一写故事情节，由此创造一个更精彩的图画书时刻。

5.角色迁移，综合创“写”故事情节。

绘本的故事情节比较简单，一般是围绕主人公讲述一个故事。但故事的配角身上，往往还会隐藏着更多有趣的故事。而这些“配角”就是可以开发的写话话题。

如绘本《爷爷一定有办法》中的小老鼠一家，就是可以引发孩子们创作故事的源泉。小老鼠拿着这些布料，会有些什么新的故事呢？此刻就会激发学生的阅读兴趣和想象力，写作就会迎刃而解了！

儿童读写成长的道路并不是那么沉重和乏味，而是具有创造性的！绘本“读写联动”融合了儿童的认知世界、想象力和思维发展的过程，圆融了儿童自我创造、创造性思维和认知世界的写作过程。站在孩子的立场，凝聚绘本的精华，让阅读和写作相结合，共融共生，最终促进低年段学生写话能力的提升。

参考文献

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.

[2]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学，2006，（c1）.

[3]关锐琴.绘本创作教学实践与探索[J].美术大观，2009，（08）.