让细节点亮小学数学课堂

郝婷婷

【摘 要】关于细节，有太多名家留下经典论述。“成功是细节之子。”“在艺术的境界里，细节就是上帝。”“大礼不辞小让，细节决定成败。”小学数学的课堂教学中，若教师运用细节意识强烈，其教学则会呈现多元性、高效性。让细节点亮数学课堂，应成为数学教学的重要追索目标。教师深入教材之中展开探究活动，挖掘教学内容细节资源;利用多种教学手段，捕捉教程细节，唤醒课堂积极因素;科学运用生成细节，激活课堂数学思维;创设实践细节，拓宽课堂训练域度。这些操作都属于掌控细节教学，其教学效果值得期待。

【关键词】小学数学;细节;课堂教学;优化

【中图分类号】G434       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0175-01

一、挖掘内容细节，丰富课堂教学设计

每一位教师在教学设计时，都要对教材内容进行仔细甄别和筛选，特别要关注教材内容中的细节因素，并将此作为教学设计的重点，为课堂教学设计提供强力支持。首先，教师需要有预设意识，根据教学目标预设课堂细节，围绕学生学习的基本诉求推设细节内容，这样才能做到有备无患;其次，教师要依据教学内容预设课堂细节，在教学预设时，教师需要展开多重推演活动，创造出更多生动有趣的细节内容;最后，教师要在课堂训练中设计预设细节，学生的学习基础不在同一水平线上，不同群体学生的学习呈现个性化特征，其细节也会以不同姿态出现，教师成功把握教学内容细节，可以为课堂教学设计提供丰富的动力支持。

二、捕捉教程细节，唤醒课堂积极因素

数学课堂教学有自身规律，教师在具体施教过程中，需要按照既定的方案展开操作。然而，在具体操作过程中，很容易出现一些不为人关注的细节问题，这些细节问题往往关系着整个教学环节的执行。教师要关注学生反馈信息，洞察学生学习反应，积极捕捉教学中的细节内容，自然能唤醒数学课堂积极因素，形成重要的教学激发力量。教程中细节极为丰富，教师还需要有筛选意识，由于细节价值度不同，教师唯有科学运用高价值的细节展开教学调度，才能收获高价值的教学效果。

例如，在教学《优化》一课时，教学目标是初步感受统筹思想在日常生活中的应用，尝试用统筹的方法来解决实际问题。我在课堂教学过程中，先描述课堂情景，以沏茶招待客人为着手点，让学生进行观察分析，了解沏茶要先做什么在做什么，然后提出问题：如果小明想让李阿姨尽快喝上茶？怎样安排可以节省时间呢？先让学生独立思考如何节省时间，然后小组讨论、展示不同的节省时间的方案，最后归纳出节省时间的关键是：能够同时做的事情要同时做。在这个环节中，注重了知识的梳理，教学程序设计也比较合理，并结合教材相关内容，明确节省时间的关键。学生积极参与活动，找到了多个节省时间的方案，并对每一个方案进行对比，最后选出了最节省时间的方案。通过教学细节的设计，捕捉到了学生反馈信息，从而提升了教学效果。在课堂教学中要把唤醒学生的学习性，保持学生的学习兴趣，加强学生和教师之家的交流。

三、运用生成细节，点亮课堂数学思维

教学生成无处不在，教师需要建立生成意识，科学运用教学生成资源。教学生成属于重要的教学动态信息，对整个教学起到激发作用。教师需要注意整合生成信息，为课堂教学提供更多发动机会。特别是来自学生的反馈信息，生成意味更浓，操作利用价值更高，应该引起教师的高度关注。学生是学习主体，教师课堂教学要体现服务意识，围绕学生展开教学引导，根据学生学习情态进行教学调整，这应该是最为正常的教学主流意识。

例如，在教学《优化》一课时，在教学情境中我设计了用烙饼来招待客人，锅里一次最多烙两张，两面都要烙，每面需要三分钟。这一环节提出问题：需要烙3张饼，你有什么好办法能让大家尽快吃到饼？让学生们小组合作讨论怎样才能尽快吃到饼。经过一番讨论，学生意见还是不能统一。有的小组认为3张饼需要12分钟，有的小组认为3张饼需要9分钟。这时我利用这样的两种不同的生成再一次重新分配小组，又进行了一次小组讨论。最后学生的意见达到了一致：3张饼需要9分钟。我针对学生反馈生成信息展开教学调度，为课堂创设了学生之间相互的学习机会。同时也充分的利用了学生的生成，让学生成为了学习的主体。在教学中，让学生拥有自主的学习意识，教师永远只是学生学习道路上的指引人，并不能完全主宰学生的一切，只有让学生学会学习，做的学习的主人，才能真正的学会数学。

四、创生实践细节，拓宽课堂训练域度

数学是一门实践性很强的学科，教学内容和学生生活有密切关系，教师在课堂训练设计和发动时，需要有细节应用意识。学生开展数学实践活动，教师要及时跟进，引导学生展开多种形式的自主探索实践。在这个操作过程中，一些细枝末节的问题很容易被忽视，教师需要给学生以及时提醒，让学生建立缜密思维，通过具体实践行动，自然养成严密的数学思维，促进学生學科核心素养的成长。

小学数学与学生生活密切相关，教师在教学过程中，要注意对学生生活认知情况展开细致调研，为课堂教学创造良好条件。

例如，在教学《优化》一课时，我给学生设计了生活实例：沏茶问题和烙饼问题。学生根据我对课程的设计展开相关操作。使得学生对于生活中的问题有了一定的认识。同时也在这些生活中的实例中学习到了数学知识。我针对学生的反馈信息，对烙饼问题展开专题研究，如果烙4张饼需要多长时间？5张饼呢？让学生逐渐达成学习共识。经过一番课堂互动探讨，学生对这个问题有了清晰认知，找到了节省时间的规律，同时也让学生在生活实例中逐渐突破了本节课的重难点。在课堂教学中，重视多练，只有这样才能加深学生的理解以及记忆。

结语

在数学教学过程中，我们需要加大细节关注力度，促使课堂充满趣味性，提升学生内驱力。课堂细节信息众多，教师需要展开多重挖掘、整合、优化、归结处理，积极探求其中蕴含的真谛和智慧，为数学教学提供不竭动力。教师科学运用细节，培养学生细节自觉意识，对全面塑造学生学科核心素养有促进作用。

参考文献

[1]罗继兴.从关注细节入手，培养学生的数学核心素养[J].新教师，2017（12）：30-31.

[2]郑秋萍.优化教学细节，提升数学课堂效益[J].基础教育研究，2018（01）：65.