如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

【摘 要】培养学生的核心素养是新时期初中地理课堂的首要任务，要完成这一任务，首先需要对地理核心素养的内涵和构成有深入的了解，然后还需要找寻有效的培养地理核心素养的途径。本文主要就这两点进行了论述，还望能有所进借鉴意义。

【关键词】初中地理;核心素养

【中图分类号】G633.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0150-01

随着时代的发展，新课程改革的实施，以及素质教育理念的深入人心，传统的初中地理课堂已不能在适应新形势的发展，呼唤初中地理课堂改革的呼声也越来越高。在2014年3月份，教育部门发表了一份重要的文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到要根据学生发展的核心素养体系，深入明确小学、初中、高中各学科的教学任务。“核心素养”的提出，为初中地理课堂改革指明了方向，笔者对初中地理核心素养进行了深入的研究，现将研究成果归纳如下：

一、地理核心素养的内涵与构成

地理核心素养，所谓核心指的肯定是本学科中最重要的、最关键的，只有通过本学科的学习才能习得的某些技能和东西。通过对诸多教育专家、知名学者对初中地理核心素养的解读，以及笔者自己多年的教学经验，我认为初中地理核心素养主要包括四个方面的内容——空间视角、地图技能、人地观念和综合思维。

1.空间视角。

学习地理，我们需要对空间中的事物的位置关系进行确定和了解，还要对空间的分布格局进行审视，这是地理学中随处都可能会用到的一种能力。地表上与地理有关的一切事物、效应和过程，都是在我们所谓的“地理空间”中进行的。通俗地讲，借助空间视角，我们可以很好地回答“它在哪里”“它的样子是如何的”“为什么它会在那里”等问题。对这些问题的回答，将深入的引导我们思考人与地球的关系，以及我们应该如何在地球上生存和生活。

2.地图技能。

好比学习数学就要懂得运算，而学习地理必须学会看图。在初中地理的学习中涉及各种地图，而地图中包含着众多的地理知识，能够中地图中获取、甄别有用的信息是是初中地理学习中最基础的，也是最重要的一项技能。

3.人地觀念。

随着时代的发展，人地的矛盾日渐凸显，走可持续发展的道路成为一种共识，因而对人地关系的研究也逐渐成为地理学科研究的主线。人地观念不同于具体的地理技能，它是一种意识层面的素养，是对人的生命发展质量的一种思索，是对资源使用、环境伦理等的认识。

4.综合思维。

地理学科是一门具有综合属性的学科，其中包括自然、人文、政治、习俗等多方面的内容，以及它们的关系的研究;还包括对气候、植被、交通、河流、山川、城市等要素和相互关系的研究。总之，各地理要素之前是存在着广泛的联系。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

二、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

虽然，通过课下的作业、定期的举行的地理测试，以及参加和地理有关的兴趣小组，都对培养学生的地理核心素养具有积极的意义，但初中地理课堂仍然是培养学生核心素养的主阵地。以下，笔者仅简要论述如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1.教师心中应有培养地理核心素养的意识。

意识先于行动而存在，要想培养地理核心素养，首先教师需要具有这方面的意识。然而意识不是凭空出现的，这就需要作为教师的我们时刻关注最新的教育教学的动向，及时更新自己的教学观念，从而意识到地理核心素养的重要性，然后在课堂教学中在具体的教学内容中合理的嵌入核心素养的培养。这是达成地理核心素养培养的准备条件。要做到这些，需要我们注意以下几点：

第一，弄清、弄懂地理课程标准，吃透教材，能够对教材内容挖掘，以落实好核心素养的培养。第二，要重核心素养培养的时机，轻考试内容的把握。第三，要课上多运用地图，对地图的使用要精讲、细讲。

2.合理、有效的课堂提问。

合理、有效的课堂提问能够增进师生之间的交流，激发学生的思维活力，是培养地理核心素养的有效途径。学生回答问题的过程，其实就是运用已经学习的地理知识和掌握的地理技能解决问题的过程，在这一过程中，学生充分开动脑筋，对问题进行细致的分析、综合的考量，找寻最佳答案。这不仅是对学生的一种能力考验，其实也是对教师的一种考验。教师的提问要有技巧、有水准，如此才能形成一个良心循环，最终促进学生核心素养的养成。

3.设计、选择有趣的活动。

在初中地理教材中包含有很多有趣的活动，在以往重分数、轻能力的环境下，这些有趣的活动完全成为了一种摆放，被视若无睹。通过活动开展，学生的诸多能力都能够受到良好的训练，像是动手操作能力、观察能力、讨论能力、合作能力等。通过这些活动的有效落实，学生的知识运用能力和地理综合思维将得到有效的培养，希望诸位能够对此引起重视，真正将这些有趣的活动组织起来、利用起来。

总而言之，地理核心素养的培养是未来很长一段时间内初中地理教学的方向，我们要采取有效途径，对学生施加积极的影响，促进他们的发展。

参考文献

[1]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程.教材.教法，2014（11）.

[2]肖赤忠.立足生活化，提高初中地理教学质量——以《多变的天气》教学设计为例[J].中学课程辅导（教师教育），2019年08期.

作者简介：张令文（1985.7-），男，山东省滕州市人，现就职于山东省枣庄市实验学校，中学二级教师，研究方向为学校信息化，信息技术与地理课程教学整合。