浅谈核心素养下农村小学计算教学的有效策略

韦金葵

【摘 要】计算教学是小学数学教学的必备课程，学生日常生活、学习生活和社会生活应当具有优良的计算才能这一基本素养。此文以探索农村小学计算教学的有效策略为目的，从农村小学学生的运算能力的情况为出发，与“小学数学核心素养”中的运算素养相结合去寻求教学策略。

【关键词】核心素养;农村小学;计算教学;策略

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0132-01

前言

随着国家对农村教育领域改革力度的加大，农村小学也注重学生的核心素养问题。发展学生的核心素养应从小学开始，小学计算教学可以激发学生的学习趣味，开发学生的思维，提升学生对创新的认识，培育学生自主学习的能力，这些都对学生核心素养的发展具有很大作用。而在传统的农村小学计算教学中，教师只关注学生学习的知识，很少培养学生各方面的品质，非常不利于发展学生的未来。因此，农村小学数学教师应追求有效的教学策略，教学生优良的计算技能，让学生学会运用计算技能去解决数学问题，培养和提高学生的品质，促进学生核心素养的发展。

一、分析农村小学生特征，发散思维

在我们调查的农村小学生中，有些因不善于与别人沟通、见识少、常识面窄、思维比较沉闷和接受或承受能力迟缓等，以至记忆力、交往能力、思考能力和知识变迁能力想读来说较差，而小学计算教学正好有利于培养这些发面的发展，因此农村小学数学教师在教学过程中要进行必要的指导和训练，处理学生学习数学的方法不妥，自学能力差等问题。比如我在教学时采用分组法：我把班级学生按数学的平时成绩分成几个层次，层层管理，也方便学生平时学习的讨论和相互学习。

培养核心素养重要一环节是培养思维素养。能有效地处理信息能力、培养优良的人文品质的学生应当具备良好的思维。农村小学生，可能受到家庭成长环境氛围的影响、见识影响，思维普遍存在一定的局限性。因此，在农村小学数学计算教学过程中，要注重发散学生的思维，对问题应从各种角度进行分析和探索，从不同层面进行探究和解析，能有效开阔农村小学生视野，提高他们的理解能力。比如，在教学0.24×97+0.72时，学生表面看这道题不能用简便方法计算，都习惯按运算顺序进行计算。这时我启发学生∶0.72=（）×（），这时，学生很快想到：0.72=0.24×3，相当于97个0.24加上3个0.24刚好等于100个0.24，学生很快能想到使用乘法分配率来进行简单的计算。思维素养可以说是数学学科的精神柱，是学科课程重要的优良品格。在计算教学过程中，鼓励学生的发散思维，能大力促进学生宽泛、灵敏地思考能力，开拓理解思绪，能有效培养学生数学品质。

二、创设学生熟悉的情境，在学习成就感中提练运算需求

在教学过程中，把学生熟悉的生活情境与学习环境联系在一起，充分让学生感受计算知识来源于生活本身，并最后运用到生活中去。增强学生对计算的兴趣，培养学生计算和解决问题的能力，发展学生的智力，促进学生素质的整体开展。

例如：教学《简单的小数加减法》的课前，我先让学生分析年级举行的爱心活动，本班的同学都捐献了那些生活或学习用品？每样商品的价钱是多少？学生气氛活跃，主动积极。笔记本每本2元，签字笔每个1.5元等。根据学生的分析结果，我假设学生各买2个，全班36人，求应付多少元？当学生把疑问解决了，探索完成计算方案和小结之后，教师接着追问学生，要求学生提出相似的问题，并处理。整个过程，学生需要在熟悉的环境中充分感受身旁的数学，并且享受和運用现学习的技能解决生活上的实际问题，感受数学的魅力。

激发学生深入学习的重要能源是学习成就感，教师应依照农村小学生的心理特点进行教学设计，引发学生的运算需要，激起学生的学习兴味。如果学生遇到难的计算题，教师应该间直接告诉学生正确的解题方法，从而引导学生独立思考，让学生知道其中的对比性也利于自己不一样的思维，其次让他们仔细分析题目，找到突破难题的关键点。当学生因为解决了问题而感到恍然大悟，内心充满成就感时，学生的对学习自信心就会得以提高，这种踊跃的情感又会激发学生对计算的兴趣，为培养学生核心素养创造重要条件。

三、自主探究，科学处理教学内容

小学数学教材的内容是“由易到难”来进行编排的，各个阶段的教学内容都具有相关或紧密的联系，而数学科自身存在着比较严谨的系统性和连贯性，前面的知识为当前学的知识打下基底，后面的知识又会在之前的根底上予以巩固和开展。因此，在计算教学过程中教师要把握教材的特点，科学合理处理教学知识点之间的关系，准确找出不同阶段知识点之间的联系，来降低计算的难度，建立学生完善的知识体系，更好的培养学生的核心素养。数的运算具有一定的规律，教师要灵活整合教学资源，积极探索各个知识点之间的规律，加强学生知识的迁移能力，在迁移过程中渗透核心素养培养的内容。

四、制定科学合理的目标

小学计算看似简单，只有几个公式、法则，但实际上在整个运算的过程中包含着丰富的核心素养内容。农村小学数学教师要改变过去的观点，不要仅仅将焦点放在了学生会计算上，而应关注学生是否具备举一反三、融会贯通的能力，关注学生在计算中的态度、情感、思想状态。首先，农村数学教师应制定科学合理的学习目标，过去大多数教师的教学目标都是学生能够计算，但是在核心素养的计算教学的基础上必须改变教学目标，从培养学生核心素养的方面来设定目标。当教师设定了一个目标之后，所有的教学都会围绕这个目标开展，如果目标仍然是“会计算”，那么学生核心素养的培育也就无从说起。

结语

新时期的教育聚集“核心素养”的培养，各学科的教学都要坚持以“育人”为导向，坚持育人为本的教育理念，提高学生核心素养，并将这一教育理念落实在教学的每一个环节之中。小学数学是培养学生计算思维能力的学科，数学计算是最基本的数学能力。因此，农村小学数学教师要注重计算教学，正确认识计算教学，充分利用课程资源展开有深度的计算教学，为农村小学生核心素养的培养贡献出一份力。

参考文献

[1]吴顺田.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].教育实践.

[2]徐梅英.核心素养下农村小学计算教学的有效策略[J].课程教育研究，2095-3089（2017）19-0136-01.

[3]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].（重庆两江新区金山小学校）.教学探讨，2018.No33.