浅谈在数学教育中如何激发学生的学习兴趣

余海燕

【摘 要】教学中只有激起学生的学习兴趣，才能变苦学为乐学，使学生成为教学的积极“参与者”和“合作者”。培养学生的学习兴趣，我尝试着这样做，取得了较好的成果。

【关键词】兴趣;数学建模;情景设定;游戏;辅助媒介

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0124-02

兴趣是学生学习的原动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师。”心理学研究表明，积极情绪、兴趣爱好是人类任何一种活动的强大推动力和鼓舞力。

教学中只有激起学生的学习兴趣，才能变苦学为乐学，使学生成为教学的积极“参与者”和“合作者”。

那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？

一、以“情趣”开路，激发学生的学习兴趣

我们首先要让学生明白的第一点，是数学并不意味着只有枯燥乏味的计算，恰恰相反，数学作为一切科学的基础，不仅具有极度的美感，也能帮助我们理解和认识这个世界。数感使人眼中看到的世界有了具体且量化的意味。当人遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学练习起来，用数学的思想方法进行处理和解释。

所谓数学建模，其实就是能够将数学构建成一幅幅画面、场景，用图像、列表的方式将数学的本质解读出来。当在生活、工作、科研中遇到问题时，他们知道如何利用数学这一武器解释表面的现象、分析内在的问题。

对于小学数学的教学来说，每次课堂就是一个建模的过程。设定对学生来说熟悉、亲切、有趣的场景，根据教学主题设定人物可能碰到的困境，激发学生的求知欲、好奇心，促使他们相互交流、主动思考，运用已有的数学知识，想要了解新的、更加简便和直接的数学知识，达成目标。

情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望。而在实际的教学中运用这一教学方法，总是能事半功倍。

比如我在教学《面积与面积单位》时，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念，能比较图形面积的大小。而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义，我从生活入手创设情境，让学生观察主题图，想一想：打扫卫生时，如果两个同学以同样的速度擦黑板、擦国旗，谁先完成？为什么？甚至会让他们亲自动手试试。

最后的结果显而易见，擦国旗的同学先完成，因为黑板面大，国旗面小。但是对于全班同学来说，他们得到了最直观的体验，从而感知物体的面有大有小。

再比如，在教学《搭配》时，在上课伊始，我设计了让学生破译门锁上密码的活动，孩子们露出好奇的神情，学习兴趣高涨。接着我引导学生用数字卡片摆一摆、数一数，然后让学生上台操作。通过分析讨论，最后引导学生总结出有序的搭配，不重复，不遗漏就能准确的找出所有的结果。轻松地在动态的参与中学会“搭配”。这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

二、以“游戏”为动力，引导学生探索数学的奥秘

教学中，我经常采用的游戏活动有猜谜、绕口令、唱儿歌等。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为？比如教学“4的乘法口诀”，我出示儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”先让学生快速唱，接着我问：“那三只四只呢？你会编儿歌吗？”学生编唱后，我顺风推舟，又问：“你有什么好办法很快算出青蛙眼睛和腿的只数呢？”

这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中很努力地获得了知识。

三、以“玩耍”为主线，引发学生的学习兴趣

一个正常发育的小学生，天性之一就是喜欢玩耍，要让学生在有趣的玩耍中学到知识，认识大千世界。根据儿童的这种心理特点，教学中可以以“玩”为主线，充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。如学了面积的计算让学生实际测量计算操场、书、课桌等的面积;学了统计图表，让学生进行社会调查，收集各种数据，制作各种统计图表等活动;如学《认识钟表》一课中，我让学生亲自动手拨小闹钟;在学《七巧板》一课中，让学生用七巧板拼出平面图形、拼自己最喜欢的图形、同桌合作创作一幅拼图作品等活动。为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。

四、以“媒介”为辅助，激昂学生学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

如果利用多媒体就能以鲜艳的色彩、优美的图案、动听音乐和喜闻乐见的动画形象再现客观事物，充分刺激学生的感官，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

在《比较面积的大小》时，我出示了面积大小差不多的两个长方形让学生观察。仅凭直观不能比较出两个长方形的大小，用重叠法也无法比较出来。我利用课件演示，找出了度量的方法：1.用圆形作单位进行比较;2.用三角形作单位进行比较;3.用正方形作單位进行比较，比较出两个长方形的面积的大小。再总结：出如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。并且介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。一节课在看一看，比一比，摆一摆的活动中不知不觉结束了。

在这节课中让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，而且能比较图形面积的大小。在《秒的认识》的教学中，我利用学生熟悉而关注的社会热点问题——“神舟十号成功发射的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。

记得曾经看到过这样一句话：“兴趣比天才更重要。”教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，随着社会的不断进步，学生的知识面在逐渐的拓宽，作为教师的我们，不能再局限于原有的教育理念、教学方式，而应与时俱进，把握时代的脉搏，以开拓创新的精神对待自己的工作，对待不断要求获取新知识的学生。只有这样，我们才能继往开来，推陈出新，才能更激发学生求知的兴趣和欲望。总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉。所以，教师在教学过程中要想法设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。

参考文献

[1]贺欣.浅谈小学数学教学中学生兴趣的激发与培养[J].学周刊，2013（10）.