独立学院通信工程专业应用型人才分类培养模式的探讨与研究

于秋爽　张海燕　张志萍

摘  要： 社会发展的多变性需要培养多样性人才，应用型人才需求量不断增加，传统教育模式需要不断改革和创新。从独立学院专业角度出发，探讨根据学生个性特点实施应用型人才分类培养模式，具体阐述了通信工程分类培养的模块选择、培养优势、存在问题及应对措施，并描述了模式实施之后的教学效果和改进方向。

关键词： 独立学院;通信工程;创新;应用型人才;分类培养

中图分类号： TP3    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.07.043

【Abstract】： The changeability of social development requires the cultivation of diverse talents. The demand for applied talents is increasing， and the traditional education model needs constant reform and innovation. From the point of view of independent college， this paper discusses the mode of classified training of applied talents according to students'personality characteristics. The module selection， training advantages， existing problems and Countermeasures of classified cultivation of communication engineering are elaborated in detail. It also describes the teaching effect and improvement direction after the implementation of the operation.

【Key words】： Independent college; Communication engineering; Innovation; Applied talents; Classified training

0  引言

21世紀以来，国内外政治、经济、科技、文化均产生了巨大变革，中国高等教育需要加快改革步伐，以此适应社会多变性。近年来，国内很多高校纷纷实施教学模式改革创新。南京大学推行“三三制”创新本科教育模式，实现多元化培养学生，提高学生素质和能力，并取得了优异的教学效果[1-2]。浙江大学城市学院实行“112”人才培养新模式，效果明显，学生的学位获得率和就业率数据优秀，获得社会好评[3]。面对人才需求多样性，尊重学生个性发展，改革创新本科教育教学模式是研究型和应用型高校共同发展道路和努力方向。

独立学院是我国应用型本科中的重要组成部分，在中国高等教育体系中占有重要地位。据统计，2010年，我国共有独立学院322所;2015年，共有独立学院275所;至2019年，我国独立学院共有263所。独立学院在中国高等教育中的作用越来越重要，其教育体系也在不断的完善和规范，但是数量却不断减少，说明独立学院正在经受蜕变带来的阵痛。

自2017年起，江苏省高校招生录取批次作出重要调整，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出的“创造条件逐步取消高校招生录取批次”要求，经省高校招生委员会研究决定：文理类本科三个批次调整为两个批次，原本二、本三批次合并，原跨本一、本二批次招生院校符合条件的纳入本一批次。随着新政策的实施，本二本三录取批次合并，江苏考生报考院校时选择的空间和范围大了，必然会导致独立学院录取学生的个体化差异更加明显。扬州大学广陵学院根据学生个性鲜明的特点，以人为本，深化课程改革，实施分类培养，因材施教地培养应用型人才。

通信工程专业是广陵学院比较热门的专业，也是社会人才需求量巨大的专业。我国通信领域发展迅速[4]，对人才质量要求也越来越高。但是现有通信专业高等教育办学思路单一，实践环节设置落后，连贯性和整体性均存在不足，所以很多学生求职时会发现：招聘的单位和企业提供许多岗位，应届毕业生却不能找心仪的工作。这与通信行业技术发展迅速，产业更新换代快，需要技能型人才等原因有关。广陵学院通信工程专业在这次改革中进行探索和实践，期望培养出适应社会，理论扎实，技能突出的应用型通信人才。

1  分类培养的概念

扬州大学广陵学院尊重独立学院本科人才的成长规律，尊重学生个性特点，差异化教导学生，结合社会经济对应用型人才的发展要求，勇于创新和探索，在第四学年第七学期实施分类培养，分为四个模块：学业拓展模块、技能拓展模块、素质拓展模块和职业拓展模块。学业拓展模块是指成绩优秀的学生选择参加研究生入学考试，继续进行学业深造;技能拓展模块是指学生为了弥补在职业技能方面不足，选择进入通信相关企业顶岗实习，提升专业技术技能水平;素质拓展模块是指学生选择培养方案内的专业选修课程、其他专业开设的课程，结合自己兴趣爱好与特长，拓展和丰富知识能力素养水平;职业拓展模块是指为提高学生就业竞争力，申请参加校外的专业等级认证培训，以获得职业证书和专业领域技能，或者掌握自主创业的相关知识。

独立学院通信工程专业是要培养系统掌握通信技术、通信系统和通信网络等方面的基本理论和基本技能的实用型工程技术人才，使学生能在通信和电信运营商、各类通信设备制造商等通信领域以及各类学校和科研机构从事通信设备、通信系统和通信网络的设计、制造、运营和管理等方面的工作。学生根据自身学习能力和学习兴趣，选择适合自己的拓展模块，按照要求和规定完成相应学分的课程，实现个性与能力共同发展，培养出基础知识扎实，思维积极活跃，创新能力突出，技术水平优秀的具有社会核心竞争优势的应用型专业人才。

实施模块一般程序分以下几步：学生申请、系部审核、教学办备案、学生参与拓展模块、系部审核学生拓展模块成绩、教学办认定成绩。申请环节开始于第六学期，核准之后不得更改;学习环节开始于第七学期;认定环节开始于第七学期末，结束于第八学期初。

2  分类培养的优势

2.1  学业拓展模块优势

传统的培养方案中，第七学期会有相应的专业课，考研学生会出现出勤率不理想，或者上课效率低，造成教师和学生双方资源浪费。在新的分类培养方案中，参加学业拓展模块可以把全部精力放在考研复习上，不需要参加额外的课程，留给学生充足的复习时间。考研辅导课还可以帮助学生更好的梳理考试内容，提高考研分数，还有助于学生节省参加校外考研辅导课带来的大笔花费。同时，也为年轻专任教师提供了成长路径，通过担任考研专业课辅导教师，深入钻研教学技能，以教促学，让年轻专任教师在专业上能够尽快成长起来。

2.2  技能拓展模块优势

参加技能拓展可以将知识与实践相结合，锻炼学生的应用能力。顶岗实习可以让学生体验到工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性[5]。通信行业信息技术更新很快，在一线岗位实习可以使学生接触到行业最新信息，了解社会需求导向，学习新兴技术。独立学院的学生学习基础较差，更需要通过实践将理论知识转换成应用能力，技能拓展模块是将学生放入企业或实习实训基地，提高学生的动手能力，让学生及时了解专业发展的要求和趋势，尽快实现社会新人到应用人才的转变。

2.3  素质拓展模块优势

参加素质拓展模块，学习更多更广泛的专业课知识，可以让学生能更好的了解社会和专业发展，从而使学生能够根据自身条件，找到适合自己的专业道路。目前通信工程培养方案中存在文理分布不均衡的问题，培养的人才不够全面发展，素质拓展模块可以选修其他专业开设的本专业以前尚未开设的课程，让学生获得更全面的发展，充分发掘自身潜力，在毕业之后能够更快的适应社会。

2.4  职业拓展模块优势

参加职业拓展模块的同学，可以通过专业培训机构的培训，系统地学习相关通信行业技术知识，获得相应职业资格证书，提高自身技术水平，为应届毕业生做好就业准备。当前用工单位普遍表示大部分应届毕业生眼高手低[6]，不能较快为企业产生价值，所以某些单位只招聘有工作经验的社会人才;但长久没有新鲜血液注入单位，企业活力低下，同时缺乏技术岗位人才，导致技术创新能力不强。尤其对应用型独立学院的学生来说，更要提高应用能力，培养出学生的创新精神和实践能力。

3  存在问题和应对措施

在人才分类培养运行过程中，发现各个模块均存在一些问题，一一列出并提出应对措施。

3.1  学业拓展模块存在问题和应对措施

（1）存在问题

有些学生为了较为轻松的取得学分，在对考研没有兴趣的前提下，选择了学业拓展模块，在上课和平时的备考中放松学习，导致研究生入学考试成绩不理想，没能实现学业拓展模块的真实作用;学院通信专业自有教师不足，开设的考研专业课辅导课程不够多样性，学生选择的空间较小;选择学业拓展模块的学生占较大比例，如果选择学业拓展的学生没能成功考取研究生，在专业课知识的广度上会逊于参加学业拓展模块的学生，对信息行业的了解程度不够深入，在找工作时可能会有短板。

（2）应对措施

对于选择学业拓展模块的同学，如要求成绩绩点在专业排名前50%，绩点不符合要求的同学如果想要参加学业拓展模块，需签署承诺书：每门科目考试成绩需达到对应国家线的50%，如果有一门不符合要求，即无法取得学分，需要重修8个学分的课程;鼓励自有教师开设与自己专业相关的专业课，与相关专业课教师建立“传帮带”;可以考虑在第八学期开设部分专业选修课，同时多邀请通信行业的知名教师、企业家在春学期进行讲座，让低年级学生了解技术发展趋势，又可以供考研失利却有学习需求的学生进行毕业设计的同时，学习专业知识。

3.2  技能拓展模块存在问题和应对措施

（1）存在问题

通信行业大部分工作岗位条件艰苦，参加技能拓展的部分学生岗位适应能力差，经常半途而废，不能很好地融入实习单位;实习过程疏于管理，周报、阶段报告等汇报形式过于片面，监管不够严格，容易导致顶岗实习流于形式等。

（2）应对措施

加强学生思想教育，让学生树立吃苦耐劳的观念，做好学生的敬业教育，让学生爱岗敬业，做好自己的本职工作，及时做好学生心里调适和疏导，尽快适应自己学生和员工的双重身份;制订严格规范的考核和管理，加强实习指导教师的队伍建设，学校与企业共同制订评价标准和实施评价过程，确保学生顶岗实习的学习效果。

3.3  素质拓展模块存在问题和应对措施

（1）存在问题

选择素质拓展的学生面临就业压力，同时看到其他同学进行职业培训和岗位实习等与工作有关的学习，心情难免浮躁，上课积极性和课堂参与度表现较为低迷，迟到、翘课、请假、开小差等现象明显;社会科学技术水平发展较快，尤其是通信行业技术更是日新月异，而专业课设置具有一定滞后性，不能完全满足学生需求。

（2）应对措施

教师要加强课堂教学监管，注意提高学生积极性，让学生回归课堂，改革教学方式，可以尝试翻转课堂[7]等形式让课堂教学方式更加多樣性，培养学生的课堂归属感;邀请通信专业的企业单位进行宣传知识讲座，让学生更加了解社会技术发展趋势，了解行业需求，同时加强任课教师的素质拓展，将所教授的专业课与技术发展紧密联系，避免教条主义教学。

3.4  职业拓展模块存在问题和应对措施

（1）存在问题

目前与学院合作的通信专业培训机构数目较少，没有形成良好的合作模式，因此导致培训项目收费较高，培训形式单一，学生的学习被动，不能全情投入到培训氛围，没有达到理想的学习效果;学生培训期间与学院的联系不够紧密，培训的教学效果没有进行有效的反馈，仅靠学生的自主性进行学习，没有对应的指导教师进行学习监管，教学成果不能得到有效的保证。

（2）应对措施

学院要进行有效的调研，根据社会人才需求选择合适的合作机构，同时还要考虑通信人才培养的多样性，与不同的培训机构进行合作，给学生提供多种选择，让培训机构之间形成良性竞争，提高培训效果和教学质量;建立良好的培训评估和反馈系统，对学生培训过程和效果进行监管，确保学生的培训效果。

4  分类培养的教学效果

以扬州大学广陵学院15级通信工程专业为例，班级共有41名同学，其中选择学业拓展模块21人，技能拓展模块2人，素质拓展模块9人，职业拓展模块9人，各个模块所占比例如图2所示。

2019年研究生考试工作已经结束，广陵学院通信工程专业选择学业拓展模块学生取得了良好成绩，上线人数明显增长，330分以上有4名同学，最终有5名同学成功考取研究生，其中1名同学考取南京邮电大学。目前开设了信号与系统等考研辅导课，对学生专业课考试提供帮助，拟开设数字电子技术基础、通信原理等其他相关辅导课，均由学院自有专任教师进行授课，为专任教师发展提供良好平台。

经过第七学期顶岗实习，学生接触了社会上各色各样的人，亲身体验了脚踏实地做事，认识到了社会中的真善丑恶，对行业有了较为深刻的体验，学生的专业技能和综合素质也得到了增强，使学生在心态上为融入社会打好基础。参加技能拓展的两名同学表现优秀，与实习单位签署三方协议，已经留在实习单位继续工作。

通过参加职业培训，学生的专业知识得到了强化，通过取得职业资格证书证明了自己的学习成果，学生的求职信心得到了极大鼓舞，使学生快速地成长为技术性人才，为企业产生价值和效益。通信工程专业学生可以选择参加了Web网页开发或网络工程师培训，学习专业知识，考取职业资格证，提高就业竞争力。

经过学业拓展、技能拓展和职业拓展三个模块的人数分流，选择素质模块学生的人数比传统教学中班级的人数少很多，改变了“填鸭式”的教学模式，更加有利于教师把握课堂效果，关注学生的学习进度，帮助学生发挥其自身学习潜力。

从图2中可以看出，学生选择模块的结果并不完全符合应用型本科院校培养目的。理想的选择情况应该是不超过1/3的学生考研，个别选择创业和跨学科学习，其他学生到企业去顶岗实习实训。在新培养模式实施初期，必然会存在问题，可以学习已经取得成效的院校，如开设新生研讨课[8]引导学生、增加优秀实习实训基地提高就业质量等，同时继续深化课程改革。广陵学院已经启动新的人才培养方案的制订，将相近专业如通信工程、电子信息工程与电子信息科学与技术等，进行通识课和专业基础课互通，根据实际师资和办学条件等具体情况进行“2+X”人才培养模式创新改革，培养应用型计算机人才。

5  结语

不论是从社会形势、政策导向，还是自身发展的角度，独立学院培养方式改革是大势所趋，势在必行。但是改革不是一蹴而就的，不同学校不同专业遇到的问题也不一样，需要具体问题具体方式，边实践边调整。广陵学院第七学期分类培养应用型人才培养模式是根据学生个性发展规律，因材施教，充分发掘学生潜能，经过初步实施，略见成效。虽然在实施过程中仍然存在一些不足，如模块选择、评判标准、反馈机制等实施细则都存在改进之处，各大高校均需要不断调整，随着培养模式的实施边实践边改善，逐步实现培养目标。

参考文献

[1] 陈骏， 推行“三三制” 创新本科教学模式[J]. 中国高等教育 2010（11）： 10-10.

[2] 陈骏， 创新人才培养模式全面提升教学质量[J]. 中国大学教学 2015（1）： 8-8.

[3] 庄华洁， 周金其， 本科应用型人才培养模式的研究与实践——浙江大学城市学院教学改革创新纪实[J]. 高等教育研究 2004（6）： 108-109.

[4] 李博， 高书强. 我国通信工程的发展特点、现状及发展前景[J]. 电子技术与软件工程， 2018.

[5] 万平， 提高高职顶岗实习质量的策略[J]. 洛阳理工学院学报（自然科学版） 2006（16）： 59-62.

[6] 周宗明， 实施大学生职业资格证书制度的实践与探索[J]. 江西煤炭科技 2005（4）： 68-69.

[7] 崔寧， 刘向阳. 基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J]. 教育与职业， 2019（2）.

[8] 李莉娟， 翟启杰， 新生研讨课的实践与体会[J]. 教育教学论坛 2016（16）： 13-14.