基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

刘政

【摘 要】近年来，随着素质教育的不断推行和发展，小学阶段的道德与法治课程教学也受到了社会各界广泛的重视。道德与法治课程作为小学教育阶段的重要组成学科，对学生思想品德以及法治意识的塑造有重要的作用，尤其是在新的社会背景下，各种社会思潮以及不良思想道德的冲击下，加强对学生的道德与法治教学显得更为重要，为此国家也提出了基于核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学思考的要求，这就对教师也提出了更高的要求，只有对加强对核心素养以及道德与法治课程教学的思考，才能开展高效的课堂教学，从而引导学生树立良好的价值观和人生观，本篇文章主要分析基于核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学的思考，并提出有效的教学策略。

【关键词】核心素养;小学道德与法治;课堂教学;思考

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0084-02

引言

如今在新的教育形势下，我国小学道德与法治教学也面临着改革的趋势，小学阶段的道德与法治课程教学关系着学生的学习以及个人的发展，但是目前小学道德与法治教学中还存在很多的不足，从而难以满足新时期下学生的学习和发展需求。如今核心素养的培养是我国教育事业的主要发展趋势，所以小学的道德与法治教学也应该积极的响应核心素养的教学概念，结合道德与法治课程教学的特点，对课堂教学进行科学的规划，从而引导学生养成良好的道德与法治素养，促进小学生更好的学习和发展。

一、小学道德与法治课堂的教学现状

道德与法治课程是小學阶段的重要内容，与文化课程相比，道德与法治课程对学生的学习以及后续的个人发展有着重要的关系，尤其是新形势下国家也越来越重视学生的核心素养，这就需要教师要加大对道德与法治课程教学的重视，并在核心素养的背景下进行课堂教学的有效完善和改革。

当下我国小学道德与法治教学中存在以下问题，首先，教师的教学经验不足，缺乏对道德与法治课程的研究，导致在课堂教学中并为形成完善的教学理论，而且教师的教学方法也存在着明显的不足，都影响了道德与法治课程的有效开展;其次，教师忽视了道德与法治课程的学科核心素养，难以在核心素养的背景下开展高效的课堂教学活动，影响了学生良好道德品质以及法治观念的养成;最后，理论教学与实践教学偏离严重，道德与法治教学的目的就是希望学生在实际的生活和学习中落实所学知识，但是多数的教师都对课堂教学存在认识不足的情况，有的教师过度的重视理论教学，有的则是过度的实践教学，而忽视了二者之间的融合发展，这些都是影响小学道德与法治课程教学的重要因素。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

1.巧用体验式教学，增强学生道德与法治意识。

过多的理论讲解会使小学生失去学习的兴趣，因此，教师应当巧用体验式教学增强学生的道德与法治意识。体验式教学既有利于为学生创建真实有趣的道德与法治课堂，又有利于激发小学生学习的兴趣，在活动中培养学生的道德观念，在活动中体验道德的价值。例如，当教师在讲解人教版道德与法治中关于团结协作这部分内容的时候，教师就可以采用体验式教学。教师：“同学们，今天我们要学习关于团结协作的内容，现在我将全班40个学生分成2个小组，每一个小组派几名学生到讲台背对着多媒体，其余学生需要根据幻灯片中的内容进行表演，讲台上的学生要立马猜幻灯片中的关键词，猜对最多的小组获胜。”在接下来的游戏当中，所有的学生都积极参与到了小组合作当中，这种体验式的教学方式能够让小学生更加直观地认识到团结协作的重要性。再如，在执教“我爱我家”这部分内容的时候，小学道德与法治教师可以结合家长开放日，组织“我爱我家”的主题活动，并鼓励家长和学生共同参与到活动当中。

2.整合学科主体，实现道德与法治教学覆盖面积最大化。

道德和法治的相关课程内容，不是单独设立的理论性学科，其中的教学内容很多都跟小学生的日常生活息息相关，跟小学生学习的其他科目也有一定的联系，这就导致了对小学生的道德和法治教育需要一定的时间，如果想在短时间内就有一定的成效，这就需要教师在教学的时候要设置好相关的教学内容，在传授知识的时候不能再采用传统的教学方法，要将课堂的理论知识和实际相联系。例如，在跟学生讲解道德与法治教材中的《美丽的校园》一课，就可以用室外教学方式，将小学生带到课堂外，在校园里各个角落看看，亲身体验，更容易让小学生爱自己的校园。

3.应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性。

教师还可以将资源共享的教学模式更好地结合应用到道德与法治教学工作开展的过程当中，以达到有效提升学生积极主动性、养成良好道德与法治认知观念的教育目的。举个例子，同样是在教师培养学生协同合作的德育认知观念时，教师可以在班级范围内划分协作学习小组，组织学生开展以“我们一起做”为主题的课堂动手实践活动。教师可以在讲解爱心折纸方式之后，让学生在小组当中与其他成员一起合作完成爱心的折叠任务。在实践环节过后选出折叠任务的优胜组，派出小组代表为班级内其他同学讲解通过合作互助获得优胜的游戏心得。通过折纸实践小游戏的开展，学生能够通过实践体会到团结合作的重要性，并在深入体会团结合作的意义和价值的基础之上，实现自身道德与法治和核心素养的完善和发展。

4.教师学生平等学习，促进学生自主学习意识形成。

基于核心素养的小学道德与法治教学作为一门具有较高开放度的学科，要求教师充分尊重学生的学习主体意识，积极推进教师角色的转变，由教学的主导者转变为学生学习的参与者、服务者与合作者。如，“我们一起做”章节的教学，在指导学生掌握了制作技巧后，教师与学生一起制作手工作品，统计在所限定的时间内谁做的手工制品又多又美观。对于在制作过程中出现的问题，教师不必急于发表意见，要设法引导学生去采访同学或教师，了解谁的作品最多、最好？他的作品做得好的原因是什么？等等，使学生间、师生间对此展开对话和讨论，实现平等互助共享学习，使学生领悟到合作的重要性和快乐体验，密切了师生感悟，建立起新型的师生关系。可以说，基于核心素养的小学道德与法治教学，就是教师与学生共同学习、共同成长的平台。

三、结语

综上所述，随着社会教育事业的不断发展，道德与法治教学受到了越来越多教师的重视。基于核心素养的道德与法治教学不仅仅可以培养学生正确的世界观、价值观、是非观，还有利于增强学生的道德与法律意识。因此，小学教师应当立足于道德与法治教学现状，合理的使用有效的教学方式来构建高效的道德与法治课堂教学。

参考文献

[1]乔红旗.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教育，2017（22）.