校企双主体订单式人才培养模式

张璐丹

【摘 要】我国经过近几年的持续探索，发现职业训练院建设是职业教育发展的趋势。本文拟从对职业训练院的建设，总结提出了职业训练院建设的意义，探索了职业训练院建设的校企双主体人才培养模式。作为河北省人社厅2019年度课题“创建职业训练院示范效应，打造高质量技工教育发展的实践研究”（立项编号JRS-2019-5120）的研究内容，为中职教育提供借鉴。

【关键词】职业训练院;人才培养;校企合作;双主体;河北省人社厅2019年度课题;立项编号JRS-2019-5120

【中图分类号】G718       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0018-01

一、以职业训练院为背景，校企双主体人才培养模式创新

在上级人社部门、市委、市政府的大力支持下，涿州市技师学院紧紧依托京、津、冀一体化协同发展战略和雄安新区崛起的政策优势，充分发挥高技能、创新型人才培养和开展职业技能培训鉴定的职能优势，积极围绕六大功能定位，创建全国职业训练院试点工作，重点开展高技能人才培养培训等工作，促进技工院校高端、多元、转型发展。如何打造职业训练院示范效应显得尤为重要。

现就我院职业训练院的人才培训模式的提升与创新予以展开说明。基于“校企合作、产教融合”理念，校企双方共同商讨专业建设，不断沟通，共同打造适合学生发展的道路，企业最需要的是能够直接上岗的员工，因此加强校企合作是职业教育发展的必经之路。而“订单式”培养，就是以企业人才需求规格、数量订单为依据，按照企业要求“量身培训”，完成学校人才培养工作，让学生毕业后就能直接上岗就业。此外，在“订单式”培养过程中，企业还能直接参与对学生的教学培育，让广大学生在学好基础知识的同时，还可以及时按企业需求接受专业技能等培训，真正实现产学深度合作。

二、与富士康模具班订单培养

1.定向培养概述。

为深化模具人才培养，加强校企合作，在校企双方共同协商下，以学校为载体，在专业中开设模具人才定向培养班级，并挑选合适的学生进人该班级学习。富士康公司提供教学大纲，由学校组织按国家规定的课程要求实施教学，教学过程中穿插富士康公司文化及模具相关知识教学，公司每年对定向班学生进行教学辅导及学习成效考核，协助学校保障定向班学生培养质量。学生在校学习期满后，由公司组织对定向班学生进行复试，复试合格公司安排录用。

2.定向培养目的。

学生：能够更好、更快的成长和发展，提升自我价值和成长能力。

学校：培养出更加受企业欢迎和认同的毕业生，提升学校品牌;畅通学生就业渠道及提升学校办学质量。

公司：招聘到更合适、更稳定、更优秀的人力，满足模具人力需求;提升企业竞争力和持续发展力。

3.定向培养模式。

（1）公司特点培养。

公司提供相关教材或知识点及要求，学校在常规教学之外对公司的特点进行穿插教学，并辅助模具专业知识学习、引导学生从业观念。

（2）学校常规培养。

在校按国家规定的课程学习，努力夯实专业基础知识，积极提升个人素养。

（3）个人综合素质提升。

由公司将培训中心品行教育模式逐步导人到学校，协助学校对学生的素质及品行进行纠偏、强化，养成。例：体能训练导入、5s要求、个人品行要求等。

4.定向培养组建与管理。

定向班组建生源、組建方式、管理方式均有严格要求，定向班学生单独成班在校学习时间不得低于2年，公司安排初选和复试，学校加强学生在校期间日常学习及行为规范管理，学生得以全方面发展。

5.教学与考核管理。

（1）教学要求。

①公共基础课。

公共基础课教学立足于培养目标，服务专业教学和学生继续学习的需要，以培养学生能力为宗旨，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系，在教学实施过程中，以学生为主体，充分发挥教师主导作用，以专业教学和学生继续学习需要为导向精心编制教学计划。全面提高学生的道德水准，文化基础水平和感知认识、解决问题的能力。

②专业技能课。

专业技能课是按照数控行业相应岗位的能力要求采用专业核心课程和专业方向课程的课程结构，课程内容以生产性项目式校本教材为切入点，以工学结合为主线，以区域经济发展和产业结构调整需要和行业企业用人标准为依据，以培养学生综合职业能力为本位，突出应用性和实践性，并与相关职业资格考核要求相结合。

③为使定向培养教学更切合公司实际需要，定向班教学由学校和富士康公司共同商定教学大纲，学校负责组织优秀教师制定和实施教学计划，教学内容须涵盖公司提供的教学要求。

④学校须严格把关各个教学环节，保障理论、实操、学员品行教育有效落实。

⑤定向班教学须以提升学员综合素质和品行为宗旨，加强学生体育锻炼，加强学生组织纪律性、吃苦耐劳精神的培养，加强学生行为习惯及个人仪表的改善，努力提高学生的综合素质。

（2）考核评价。

每学期期末订单班学生会对自己进行评估，学校对订单班学生进行考试并作综合评价，每学年公司还会对定向培养学生进行一次综合考核与记录，并对优秀学生给予适当奖励。

构建学生、学校、企业、社会共同参与的人才质量“四维”评价模式。按照企业用人标准构建学生、学校、企业和社会共同参与的评价机制。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。

三、职业训练院引领下的人才培养模式成绩

建设职业训练院是技工院校深化改革的重要措施，是实现可持续发展的需要。职业训练院建设以来，学院在积极推进技工教育的方面成绩斐然，获各界好评，我院在校企合作方面大胆创新，成效显著，创建了校企双主体订单式人才培养模式，组建了富士康订单班，以发展现代精密模具的专业为着力点形成“人才共育、课程共研、实训共建、过程共管、成果共享”的校企合作双主体订单式人才培养新模式。不但为企业输送大批高素质合格毕业生，还有力提升了技工院校技能人才培养的竞争力，为技工院校高质量转型发展提供典型发展依据。

参考文献

[1]霍丽芳.探讨订单式校企合作人才培养模式[J].学周刊：上旬，2015，0（3）.

[2]王杰，任丽芬，张晓东，张芳芳.校企合作下的订单式人才培养模式研究[J].现代国企研究，2017，0（22）.