瞄准任职教育要求，加强专业教学能力建设

刘治国 陈川

【中图分类号】G40       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0014-01

全军院校会议后，岗位任职教育院校成为军队院校教育的主体。处于学科专业建设、教材建设、教学实施、教员培养一线的专业教研室，无疑是任职教育院校教学能力建设的主要承担者，其教学能力的强弱，将直接影响岗位人才的培养质量。本文结合教研室教学能力建设实践，就如何适应转型要求，强化自身任职教育功能，谈几点粗浅的看法。

一、正确理解任职教育内涵，以部队岗位需求为依据，搞好顶层设计

人才培养目标模型是人才培养的顶层设计，是制定人才培养方案的依据。而任职岗位需求是任职教育的终极目标，因此，人才培养目标模型的构建必须与任职岗位需求密切结合。教研室依据“着眼岗位、强化能力，准确定位、突出特色”原则，从调研论证入手，通过与一线部队干部座谈、问卷、邀请专家共同探讨等形式，系统分析了任职岗位对知识、能力和素质的需求，构建了人才培养目标模型。在构建人才培养目标模型时，我们重点把握了三个问题：一是在知识的给予上，构建了“以补全专业知识为基础、以强化法规知识为重点、以掌握保障知识为核心”的模型体系;二是在能力的培养上，构建了“以打牢装备技术保障能力、培养信息处理能力、发展自学创新能力为主”的模型体系;三是在素质的养成上，构建了“以专业素養、创新意识养成并内化为基础，逐步强化机务作风、法规意识、安全意识为重点”的模型体系。

二、深刻领会任职教育实质，以任职岗位课程为重点，加强任职教育课程建设

任职教育的实质是一种典型的专业定向教育，更直接着眼于我军装备和实际，更指向于胜任岗位工作的能力，更体现由培养潜在战斗力变成提升直接战斗力。因此，基于装备的任职岗位课程无疑是专业建设重中之重。

教材编写是教学建设的一项重要工作，需要投入大量的人力、物力和财力。教研室不等不靠，主动作为，下部队、跑工厂、进研究所，先后编写了十几部设备教材，解决了“从无到有”的问题。如何实现“从有到优”？如何更好地适应任职教育需要？是我们必须考虑的问题。我们的主要做法：一是立足于岗位需求，构建灵活的、开放的教材内容体系。二是紧密结合装备保障法规、部队案例，架构实用性较强的教材内容。如：在讲授设备功用、组成、工作原理、控制关系、主要性能等的基础上，将装备保障法规、实际保障案例有针对性地融合到教材中，使学员能切实掌握设备日常维护、定期检查和性能调整等方面的具体要求，增强教材内容的实用性。三是紧密结合装备科研创新的新技术、新成果，构建先进性较强的教材内容。

三、准确把握任职教育特征，以学员为中心，搞好教学实施

相对于学历教育而言，任职教育是一种专才教育，不以知识结构的构建为重点，而以提高能力为目的，以部队岗位合格为检验标准。它具有培养目标的岗位性、培训内容的实用性、培训对象的自主性、培训时间的短期性特征。针对这些特征，教研室“以学员为中心”，在教学设计、内容改革、方法和手段运用、考核评价一系列的教学实施过程中进行了研究和实践，取得了很好的效果。

1.在教学设计上，以学员为中心，针对施训对象，制定贴合实际的教学实施方案。

任职教育培养目标的岗位性特征决定了在教学设计上必须“以学员为中心”，针对施训对象，因材施教。现阶段任职教育学员成份比较复杂，毕业于不同地方院校的不同专业，学员的知识结构不尽相同，第一任职岗位虽都是地勤专业师，但从事的是不同机型、不同型号设备的地面保障工作。针对这一实际情况，我们要求每一位任课教员都要针对施训对象，结合课程标准要求，对课程教学进行设计，制定贴合学员知识结构实际、任职岗位实际的课程教学实施方案。在制定教学实施方案时，我们重点把握“准”、“实”、“细”。“准”就是准确分析施训对象已有的知识结构，准确分析施训对象的任职岗位对课程的需求，准确分析课程现状和在前期施训中存在的问题和优点;“实”就是针对施训对象的实际，进行实际、可行的课程教学设计;“细”就是详细、具体地设计每一章、每一节、乃至每一堂课的具体实施计划，包括章、节乃至一堂课的教学要求是什么？重点和难点是什么？如何贴近任职岗位实际？采用何种方法、何种手段进行教学实施？

2.在教学内容上，以学员为中心，将保障法规、部队案例、装备科研创新成果有机融入，实现“三贴近”。

任职教育培训内容的实用性特征决定了在教学内容的组织上，必须突出实用性。我们“以学员为中心”，进行了以保障法规、部队案例、装备科研创新成果与课程内容有机融合为重点的教学改革。主要做法：一是以飞机维护规程、法规为切入点提出问题，逐步揭示原理，最后落脚于规程、法规的执行和贯彻，达到既提升学员的理论水平，又增强学员贯彻法规、落实规程的自觉性和使命感，实现贴得“近”。二是广泛搜集航空装备保障案例，通过教员对案例材料的介绍和引导、提示，学员自主阅读和分析案例思考题，找出涉及的问题，归纳总结经验教训，提出自己解决问题的方案，加深学员对理论知识的理解，提高学员分析和解决实际问题的能力，实现贴得“紧”。三是结合装备保障实际，将科研活动中积累的新知识、新技术、新成果融合于课堂教学中，使教学内容具有较强的先进性和技术的实用性，实现贴得“活”。

3.在教学方法上，以学员为中心，广泛采用导学式、研讨式、案例式、专题式等教学方法。

任职教育培训对象的自主性使得摈弃教员“讲”、学员“听”的“填鸭式”教学方法成为可能。我们“以学员为中心”，广泛采用导学式、交互式、案例式、专题研究式等多种教学方法，引导和促进学员积极参与、勤于思考、乐于探究、勇于实践，真正让“课堂”变成“学堂”。具体做法是：

（1）在任职基础课程的教学中，重点采用“导学-讨论式”。课前，教员将需要学习的概念和理论以提纲的形式通知学员，学员利用课余时间从教材、图书馆、网络等各种渠道查找资料，进行自主学习;课中，进行课堂讨论，学员讲解对概念和理论的理解，其他学员相互补充，教员调动所有学员参与讨论，并加以引导，最后形成正确的理解;课后，学员归纳、总结课堂学习内容。

（2）在任职岗位课程的教学中，重点采用“案例-研讨式”教学。案例教学是“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。首先，教员从部队装备保障、装备科研实践中搜集并选择与教学内容相关的案例，创设工程实践情景。然后，学员面对实际问题，进入特定事件的具体角色，自主地分析案例，并拟定方案。接着，学员分析、比较、研讨包括案例中解决方案在内的各种解决方案的优点和不足。最后，折衷、综合考虑得出解决问题的最有效方法。需要注意的是，在进行案例教学时，要力求案例内容的真实性和新颖性、要突出学员的主体地位、要强调以理务实、要注重理论的学习和教授[1]。

（3）在任职拓展课程的教学中，重点采用“专题-研讨式”。“专题-研讨式”教学是教员在吃透教材、熟悉课程标准的基础上，通过集体备课，梳理出课程的重点、难点，根据内容的内在联系整合为若干个大专题，以个人自学、小组研讨、教学员共同商讨、报告会、辩论会等形式进行的教学，它具有学科视野宽广、知识要点深遂，有利于学员主动性、创造性的发挥等优点。需要注意的是，在进行专题研讨教学时，专题要有针对性，专题内容要实用，专题设置要适度、专题设计要精细，要处理好整体与局部的关系，要注重时序性和整体性的转换[2]。