小学数学课堂提问改进策略探究

白凤临

【摘 要】课堂提问是课堂教学的重要环节。有效的课堂提问既能调动学生思维的积极性，教师又能从中把握学生对知识的掌握程度。然而当前小学数学课堂提问中存在着提问频繁、模式单一、流于形式等问题，而要提升小学数学课堂提问有效性，作为教师来讲，应当提高问题质量，切合学生生活实际、灵活变换提问方式，综合运用反馈技巧，恰当及时反馈，培养学生良好的思考习惯。

【关键词】小学数学;课堂提问;教师;学生

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0011-01

Abstract：classroom questioning is an important part of classroom teaching. Effective classroom questions can not only mobilize the enthusiasm of students 'thinking， but also teachers can grasp the students' mastery of knowledge. However， at present， there are problems such as frequent questions， single patterns， and formal questions in primary school mathematics classes. To improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questions， as teachers， the quality of questions should be improved， and the students 'life should be realistic and flexible. Change the way of asking questions. Comprehensive use of feedback skills， timely feedback， to cultivate students 'good thinking habits.

Key words：primary school math; classroom questions; teacher; students

課堂提问不仅是一种教学手段，而且是一门教学艺术，在课堂教学中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师应充分利用课堂提问这一环节，从而达到调动学生的思维积极性、及时获得学生对知识的掌握情况等效果。但在实际教学中，小学生正处于好奇心强，注意力容易分散的阶段，无疑加大了有效课堂提问的难度，而教师的自身专业素质等方面也存在着不足，因此，课堂提问仍存在许多问题亟待研究和解决。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

1.课堂提问频繁。

在小学数学课堂上，课堂提问次数非常频繁。如某教师在讲解人教版一年级第五单元的第一课时《认识人民币》时，教师不断地进行提问，这节课上教师一共提问60次，平均每分钟提出1.3个，整个课堂几乎是由问题堆积而成，学生没有时间去思考，这对学生数学思维的培养与建立并无多大用途。此外，一些老师的口头禅就是“好不好”“对不对”“行不行”等学生可以脱口而答的提问，在表面上看，这样的提问在一定程度上活跃了班级气氛，实际上，这样的提问不但没有引起学生积极地思维活动，反而有可能会使学生养成蜻蜓点水的不良学习习惯。

2.课堂提问模式单一。

在传统课堂中，教师一直把控着课堂中的主要话语权，在课堂提问中，教师总是扮演着提问者的角色，而学生只能扮演着回答者的角色，呈现着“一言堂”的局面。此外，有些老师会把提问当做对课堂表现不好的学生的一种惩罚手段。久而久之，学生在这种单一的提问模式中麻木，继而不会，不敢或不愿向老师发问[1]，但这往往会抑制学生问题意识的培养，与课堂提问的初衷相悖。

3.课堂提问流于形式。

“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。”《学记》中的这句话深刻揭露了教师未触及课堂提问的本质要求，流于形式，为了提问而提问的现象，在实际教学中，为了迎合新课改或追求时髦的教学改革，教师机械的进行提问，未曾考虑问题的启发性，层次性，针对性，与学生的生活实际相脱离，并且提问时没有给学生留够充足的合理的思考时间就要求学生回答，久而久之，学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。”

4.课堂提问中教师评价不全面。

课堂提问的一般对话建构是由教师提问-学生回答-教师评价（即IRE结构）构成，而整个课堂提问是由一系列循环的IRE结构构成[2]。针对教师评价这个环节，主要从三个方面来看：评价的标准、评价的语言，评价的内容。（1）评价的标准;受应试教育的影响，教师在教学过程中更注重结果，倾向于以固定答案为标准，教师和学生逐渐养成了对标准答案的依赖，反而失去了提问的意义。（2）评价的语言。教师在课堂上进行评价时，常用“好”“不错”“不准确”等直接评价对错的语言，当学生回答不上来或回答错误时，常常会接着叫下一个学生回答或直接公布答案，很少采用鼓励性语言。（3）评价的内容。教师在对学生的回答进行评价时，往往会对回答的内容进行评价，而学生思考的方式，思维的闪光点等常被忽略，日积月累，对学生数学思维的培养非常有害。

二、提升小学数学课堂提问有效性的建议

1.提高问题质量。

高质量的课堂提问能提高课堂的趣味性，提升学生的参与度，促进问题意识的培养。在对学生实施有效提问时，应做到：（1）提问要基于学生兴趣;兴趣是最好的老师。激起兴趣，可以通过创设问题情境[3]，给学生以形象、直观的体验;（2）提问要抓住合适的时机[3];“不愤不启，不悱不发”在恰当的时机进行提问，提问效果事半功倍。（3）问题要增加针对性[4];首先，提问要因人而异，针对不同基础的学生提出不同难度的问题，以便所有学生都能获得同等的成就感。其次，提问要做到目标明确。在实际教学中，我们需要认真钻研课堂提问的艺术，掌握课堂提问的技巧，合理设计，提高提问质量[5]。