高职院校植物保护与检疫技术专业建立“植物病虫害诊断室”的思路

姚丽 黄纯倩 康琳 秦刚 禹婷

【摘 要】实践教学形式的多元化是提升学生职业核心能力得有效途径之一。本文阐述了成都农业科技职业学院植物保护与检疫技术专业建立“植物病虫害诊断室”的背景原因以及建立的完整思路，以期提升学生工作岗位的核心能力。

【关键词】植物保护与检疫技术专业;植物病虫害诊断室

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0008-01

植物保护专业是科技兴农必不可少的学科，该学科通过综合开发多种理论和方法，使目标植物免受有害生物危害或将危害降低到经济阈值以下，达到提高作物产量、增加农民收入的目的，植物保护专业的发展是保障农业健康持续发展的重要环节之一[1]。高职院校中，植物保护专业是一个面向基层的实践应用型的农学类专业，主要培养具备病害、虫害、草害相关基本知识和技能，可为现代农业生产、设施园艺、阳台农业、城市卫生性害虫、城市绿地植物等提供识别、诊断、预测预报及防治技术的高素质技术技能型人才。其中学生的职业核心能力培养是提高人才培养质量的重要方面，也是满足当代企业、行业和社会发展的需要。

目前我校对植物保护与检疫技术专业的职业核心能力培养通过优化课程内容、第二课堂、工学结合以及顶岗实习等形成了有效的职业核心能力的途径。但在人才的培养过程中发现，课程内容的优化局限于每门课程之内，课程与课程内容之间缺少联动性和贯通性;第二课堂的知识与素养如何运用于今后职业核心能力;工学结合与顶岗实习又是将所学知识、技能应用于生产解决实际问题，在开展前基本知识和技能是否储备完善。如何将这些培养学生核心能力的途径串联起来，使学生能综合运用所学知识，并未今后的实习与就业奠定良好的职业能力，结合专业实际情况建立了“植物病虫害诊断室”，以期对上述问题得到改善。本文对“植物病虫害诊断室”建设的思路进行总结和反思。

一、“植物病虫害诊断室”建立的背景

1.我校植物保护与检疫技术专业的课程体系。

从表1可以看出，第一、二学期主要开设专业基础课，三、四学期是专业核心课程，第五学期为专业拓展课程，拓展课程结课后即进入工学结合和顶岗实习阶段。在整个课程体系构架中缺少了专业核心能力综合实训，其既是对第四学期专业核心课程综合，又是工学结合和顶岗实习前的综合素质的提升。

2.我校学生专业实习与就业的主要岗位分布类群。

从表2可以看出学生在实习与就业的岗位中，主要集中在了农技推广员、植物保护员和农资营销三个方面，而这三个方面对应的核心能力虽有不同，但从实际工作中所需的知识内容来看，都是以植物病虫害诊断为基础核心能力的工作岗位。

3.校内专业相关实训条件。

校内专设有植物病理实训室、农业害虫实训室、病虫害标本，其开设的实训以课程内容和学习目标为主，缺少综合性的开放式的实训场所，用于巩固学生专业素养、强化学生专业知识技能、培养学生创新思维，提升综合素质。

综合以上几个方面，确定建立“植物病虫害诊断室”。

二、“植物病虫害诊断室”建设的思路

1.主要仪器设备。

通过企业调研，依据专业内实训室的现有建设条件，植物诊断室的主要设备包括视频显微镜（包括体式显微镜和生物显微镜）、冰箱、培养箱、电脑、一体机以及标本采集的相关用具。

2.面向的对象。

本诊断室主要是面向植物保护与检疫技术专业三年级的学生，根据调整后的课程设置，在第五学期设置以“植物病虫害诊断室”为依托的专周实训，安排在《工学结合》课程之前完成。目的是让学生通过对所学的专业知识进行系统整理和总结，形成完整的知识体系;其次通过大量的实践操作，形成解决问题的思路，同时培养学生团队精神、职业素养，为后续的实习工作铺设基础。

其次还面向作物栽培专业、园艺专业、园林专业、种子生产技术专业，其专业课程设置中涵盖了植物保护的相关知识，主要目的通过课堂教学和第二课程的引导增强学生对专业知识的学习兴趣。

3.开设的方式及内容。

本诊断室以实践实训为主，依托学生的实习岗位所需的知识和技能进行分组，以组为单位选取相关的实训内容，指导教师根据不同的实训内容进行单独指导。在开展实训前，每组需明确此次实训的目的，时间安排，人员的分工，实训成果的展示，并与其他组协商安排好植物病虫诊断室的使用时间。每次实训前进行汇报，结束后进行总结。其目的是（1）学生学会分析任务、分解任务以及组合任务;（2）学会使用网络资源进行专业资料查阅，自学能力提升;（3）提升运用电脑基本技能，汇报工作中的礼仪及语言表达;（4）学会写实训总结的基本要求。

实训中的具体任务依据前期知识总结回顾和后期实习中的基础技能实训为主，并适当考虑季节和田间作物生长情况。如从实习岗位的内容来说，大部分学生都会涉及到田间病虫害识别。可将这一实训任务根据实际工作中运用的不同的知识点分解为若干小任务，如显微镜的使用、标本观察、田间诊断、标本采集等。学生将本组涉及到的小任务汇总起来形成不同的实训内容，满足今后实习工作岗位工作知识和技能的储备。最后，每位同学结合小组的结果或数据，参考工学结合报告格式形成一篇比较完整的实训报告。

4.考核方式的设计。

此实训任务由小组分工协作完成，考核中过程考核与结果考核并重，考核过程中小组的任务分工、实训前工作安排和实训后总结汇报、查阅资料的方法和数量、仪器的正确使用、技能点的熟练度、小组纪律、实训报告的撰写质量均列入考核的范畴。这种综合性的评价方式更能客观、公正、全面的反应学生的综合素质，有利于学生全方面的提升。

三、结束语

植物保护专业实践课程对培养涉农相关专业学生的创新思维和动手能力、促进拔尖创新人才的培养起到重要推动作用[2]。“植物病虫害诊断室”是一种新的实践教学的形式，这种形式以学生为中心将知识目标、技能目标与素质目标一体化培养，实训任务与工作岗位紧密对接，学校与企业紧密相连，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和学习能力，提升人才培养质量。

参考文献

[1]罗金香，张永强，杨振国.植物保护专业大学生创新能力培养研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2014（1）：173-174.

[2]郭敏，潘月敏.拔尖创新人才培养背景下植物保护专业实践教学改革与实践[J].合肥师范学院学报，2016（3）：96-99.

[3]孔海龍，杨国庆，刘芳等.植物保护专业大学生实践能力培养途径探索[J].科技创新导报，2018（12）：235.

[4]雷勇辉，孙燕飞，王俊刚等.植物保护专业实践教学模式研究——病虫草害认知实习课程体系建设[J].课程教育研究，2016（24）：17-18.

[5]刘爱新，李向东，刘会香等.植物保护专业增设“综合专业实践”课的思路和探索[J].高等农业教育，2019（1）：100—102.

[6]张淑颖，赵川德，黄金光.知行统一观下的植物保护专业实习探索———以青岛农业大学为[J].安徽农业科学，2017（24）：256-258.

作者简介：姚丽（1980—），女，河北辛集，副教授，主要从事植物保护专业相关课程教学。

课题项目：成都农业科技职业学院项目（课题编号JG2018-19）：“互联网+”背景下产教融合实践教学新模式——以“植物远程诊断”为例。