小学数学作业设计中存在的问题及对策

何鹏

【关键词】 数学教学;作业;问题;存在;对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0125—01

一、小学数学作业设计中存在的问题

1. 作业内容单一、形式陈旧。我们常见的作业形式，通常就是教师根据教学内容所布置的练习题，以及相关辅助教材中的同步练习。这样的练习作业只是将现有的知识进行内化，而没有进行提高和拓展。同时，千篇一律地局限于定量、定向的作业形式，并没有注重学生间的个体差异，不利于学生发展其综合性思维能力。这样的作业内容单一、形式陈旧，不能满足学生的学习需求，不利于学生的发展。

2. 作业缺乏趣味性、实践性。目前，小学教材的同步练习只是将课堂上的数学知识进行了总结与巩固，但欠缺了与其他知识的联系性和应用性。教师的作业设计也只注重课堂教学知识点的考查，缺乏趣味性和实践性。

3. 作业过于注重数量。传统的作业设计，教师为了将课堂所授的知识点涵盖到课后作业中，选择将每一个知识点对应不同的题型，尽量做到面面俱到。这也就是我们常说的“题海战术”。但其实，小学阶段的学生学习能力有限，心理承受能力也稍显不足。因此，教师一旦采用“题海战术”，就会导致学生过多地将精力放在了应付完成作业上，而无法及时对课堂上所学习的内容进行系统性整理与思考。长此以往，他们不仅会出现厌学、逆反的心理，还容易出现相关知识链的断层。

二、小学数学作业优化的策略

1. 百花齐放，让作业形式多元化。在新课改背景下，教师应走出“写作业”的大格局，使小学数学作业的形式和内容都能够兼具丰富性与多元化。比如，针对小学生爱玩的天性，将课后作业形式设计成游戏式的作业。这样，不仅能够激发学生积极完成作业的兴趣，还能让小学生在“玩”中巩固知识。比如，“10以内的加减法”一课学习完后，教师可以为学生布置“玩骰子”的游戏作业，让学生通过掷骰子、算点数的过程，巩固课堂加减法的运算规律。再如，学习了“方向与位置”这一课后，教师可以让学生与家长共同在具体情景中找准观测点，并让学生根据方向和距离这两个条件来确定物体的位置，并让他们给家长讲述自己的观察过程以及对任意角度具体方向的准确描述。这样，学生就能够在表达和描述方向、距离的过程中，描绘出简单的路线图。这样，不仅巩固了学生所学的知识，还提升了他们的语言表达能力。

2. 紧扣生活，让作业充满趣味性。随着新课改的深入，教师应努力将数学知识与学生的生活实际融会贯通，使其有效结合起来，让作业充满趣味性。兴趣是最好的老师，只有让学生对课后作业产生兴趣，才能让他们以积极的态度投人到最佳的做作业的状态中。例如，学习了“元、角、分与小数”之后，教师可以让学生完成一次买东西的作业。让学生自己在独立行动的同时，还能学习到加减法的乐趣，巩固课堂内所学习到的“元、角、分”的相关知识。此外，在练习中，教师还可以让学生多多加强如“3.21元”读作“三元二角一分”这样的练习。这样，学生才能强化小数的意义与读法的不同，让学生进一步明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立“元、角、分与小数的对应关系”。

3. 注重质的提升，让作业实现质量化。小学生的注意力集中时间有限，因此，教师应根据其心理特点来合理安排作业的量，以免出现传统教学中作业量过大，导致学生产生厌烦情绪的问题。同时，在作业既定量的基础上，要注重对作业“质”的提升，使课后作业的设计，合理分布教学的重点与难点，让学生在实现牢固掌握课内知识的前提下，实现课外的延伸，以及综合学习能力的提升。

总之，小学数学作业的设计，是教师教学过程中必不可少的一项重要环节。教师通过作业的布置，能够及时检验到众多学生的学习薄弱点，从而迅速地对教学方向进行调整，繼而剖析教学中存在的问题，更加针对性地开展教学，层次性地优化作业设计，使学生通过做课后作业，巩固和延伸课堂中的学习内容，从而找寻到自身的不足，进而提升能力。

编辑：谢颖丽