高中化学课堂提问“低效”的原因及解决策略

尚玉斌

【关键词】 高中化学;课堂提问;低效;原因;解决策略

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 14—0135—01

高中阶段学习的科目多，学生学习的压力大，再加上化学学科的学习难度较大，学生学习的效果并不好。在如此紧张的学习氛围中，同学们会对化学学科的学习产生恐惧甚至是抵触的心理。这些消极的情绪也会让学生无法集中注意力去学习，更不利于学生理解化学知识。而提问是课堂上必不可少的环节，但是很多教师没有充分把握好课堂提问环节，使得提问流于形式，提问效果并不好。为此，笔者就高中化学课堂提问“低效率”的原因进行分析，并着重探讨高中化学课堂高效提问的策略。

一、高中化学课堂提问“低效”的原因

1. 提问脱离生活。化学学科的学习不仅要求学生能深刻理解知识，还要求学生能灵活地运用知识去解决生活实际问题，并以化学知识去分析我们生活中的问题与现象。但是从当前我国化学教学现状来看，基本上大部分的教师在提问时脱离了生活实际，使得学生对教师的提问不知所云。教师在课堂上强行给学生灌输知识或者是让学生背诵某一类化学问题的解决方法，学生不仅不能理解化学知识，反而会对化学学科的学习产生厌烦心理。这些问题也会导致学生无法深刻地体会化学学科的学习，使得整体的提问比较低效。

2. 提问流于形式。当前的化学课堂上，大部分教师提问只是一种形式，且实质上的提问很少甚至是没有。主要表现为这几个方面。一个是教师养成了一种习惯，不管讲到哪里就随口一问，这些问题也没有经过精心的设计。形式上“对不对”这些提问充满课堂，基本上无法引起学生深度思考;还有一个是教师片面地认为多多提问就能提高提问效率。甚至是部分教师只是为提问而提问，且提出的问题也达不到启发学生思维的效果。

3. 提问后缺乏评价。很多教师为了赶教学进度，在提问后也没有给学生思考的时间，急于引导学生说出正确的答案。当学生回答错误时，教师也没有耐心给学生分析错误的原因就直接给学生公布答案，忽略了学生内在的需求与情绪。

二、高中化学课堂高效提问的策略

1. 在新课导入时提问。有效提问在整个化学教学中发挥着重要的作用。教师应该充分利用课堂有限的时间突出本节课的重点内容，且围绕这些关键点进行提问，让学生更加全面地掌握学习的知识点。教师在教学新课时，可以巧设问题情境导入新课，从而引导学生主动思考，激发学生学习的求知欲望。让学生在第一时间就能了解本节课学习的重点内容，为日后的学习打好基础。比如说以教学《二氧化硫的性质》时，教师可以先给学生讲一个小故事：从前有一个卖馒头的店，店员将馒头放到锅里时，又在炉子里放了木炭。之后在木炭的周围撒了一些黄色的粉末，之后火便燃烧起来了。故事讲完之后，教师提问：有没有哪位同学知道这些黄色的粉末是什么东西，为什么店员要撒上这些粉末呢？通过这些问题引导学生积极思考，并激发学生对化学学科的学习兴趣。除此之外，教师从生活中学生熟悉的案例着手，更容易引导学生主动去思考，激发学生的求知欲望。

2. 在认知冲突处提问。从某种程度上来说，教师在学生认知冲突中提问，也就是引发学生在原有的知识结构以及新知识之间的矛盾冲突，从而激发学生强烈的求知欲望。教师教学的根本任务就是培养学生的求知欲望，这也就是要求教师在教学中要有意识地给学生设置悬念，并引导学生在悬念中产生期待的心理，这样能激发学生的求知欲望，且能最大程度地吸引学生的注意力，可以说是一举两得。

3. 在重難点处提问。通常情况下，学生在刚接触重点知识时能接受，但是并不能完全领会其中的意思。为此，教师可以在重难点处巧妙地设置问题，引导学生反复地揣摩并深入地理解知识。比如说以教学《酯的性质与制法》时，教师可以针对重难点提出问题：“为什么很多厨师都喜欢用白酒与食醋混合来做烹调？陈醋为什么总是有一股香味？”在此过程中，同学么做乙醇与乙酸的酯化反应时，学生看到碳酸钠溶液表面凝结的一层油状的液体，闻到该液体散发出来的香味时，也会结合这个问题去思考。学生在思考这个问题时也能深入地理解并掌握本节课的重难点内容：酯在酸性与碱性条件水解的不同，以及水解的本质内容。由此可见，教师在重难点处提问，更有利于强化学生掌握重难点知识。

有效的课堂提问对教师教学或者是学生学习都具有重要的意义。有效提问是高效教学的前提，为此教师在教学中要重视提问的方法以及提问的时机，抓住课堂上任何提问的时机并优化提问的策略，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。

编辑：张 昀