“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用

杨立萍

【关键词】 历史教学;三主四式语文导读法;应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0092—01

一、“三主四式语文导读法”简介

在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的“三主四式语文导读法”中，“三主”是指“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，它是导读教学法的指导思想。“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用。“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。“以训练为主线”，即在教学过程中，无论是学生的主体地位还是教师的主导作用，只有进入“训的过程”，二者才能达到和谐统一。钱梦龙老师指出，“以学生为主导”，是教学的前提，着眼于学生“善学”;“以教师为主导”，是强化学生主体地位的条件。四式教学法则包括自读式、教读式、练习式、复读式，它是落实“三主”教学理念的教学结构形式。從理论上来讲，“三主四式语文导读法”教学思想正确揭示了教学过程中教师、学生、教材诸要素间的相互关系，阐明了主客体辩证统一的内在逻辑，在强调发挥学生主体作用的同时，也没有削弱教师的主导作用。钱老师认为，教与学是互为前提、相互依存、不可分离的。教学活动应把学生的认识活动作为着眼点，确认学生是具有主观能动性的认识主体。同时，由于认知能力的限制，学生的认识活动还有赖于教师的正确引导，所以教学过程是一个师生双边互动的过程。通过这一过程，能够有效地培养学生的自主学习能力。

二、“三主四式”语文导读法在中学历史教学中的应用

文史不分家。语文和历史教师在教学法领域可以深入合作，共同探索在中学文科领域培养学生自主学习能力的有效途径。“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用，可以从以下方面着手。

1. 充分利用教材中设置的研讨性和实践性内容。现代学校教育的本质就是要通过有计划、有目的的教育活动，培养学生具有无论在怎样的环境下都具备独立学习、自我教育、自我发展的能力，学生居于学习的主体地位，是取得良好教育效果的有效途径。中学历史教师不应把学科体系作为教学唯一的基础，要以学生发展为本，注重发挥学生的主体作用，着重培养学生自主学习的能力。应当研究中学生学习历史的心理特征和认知规律，要了解哪些内容是中学生感兴趣和乐于接受的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有决定性作用。为了发挥学生的主体作用，历史教师要充分利用教材中设置的研讨性和实践性内容，引导学生在自主参与研讨与实践的过程中获取知识、提高能力。

2. 中学历史教师应不断提高自身业务素质，当好学生的引路人。以学生为主体、以教师为主导的自主教学模式对中学历史教师提出了更高的要求，教师应从以下三个方面提高自身业务素质。（1）掌握多种自主学习的理论，树立以学生发展为本的思想。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）教师应为学生提供自主学习的平台。人本主义学习理论中的许多观点都是值得我们借鉴的，如教师要尊重学生，真诚地对待学生;让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到教学中;教师要了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程;教师要成为学生学习的促进者、协作者。为此，教师要当好学生的引路人，通过启发、诱导、训练，创设一定的情境，为学生的自主学习搭建平台。（3）探索培养学生自主学习能力的新途径。尽管在现行中学学科设置上，语文、历史等学科自成一体，但在历史发展的长河中，它们却有着紧密的联系，故有“文史不分家”之说。中国最初的文学与历史是归于一类的。先秦的《左传》《国语》等，既是史书，又是文学著作，魏晋时期的志怪小说，既是史实，又是文学创作，直到萧统编《文选》，才把文学和历史区分开来。作为中学文科教师，应该有一种大文科观，尤其是历史教师，不仅要认识到历史知识对语文教学的促进作用，还应该尝试在教改的大形势下走文史结合之路，在历史课堂教学中，合理地应用成功的语文教学模式，培养学生自主学习历史的能力。

编辑：孟 刚