中小学班主任专业化发展路径研究

杨子轶　薛晓

【关键词】 中小学;班主任;专业化发展

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0033—01

中小学班主任专业化发展之路任重而道远，如何转变教育教学理念，如何重构自己的教育哲学，如何用现代化教育技术武装自己，如何从根本上提升班主任专业能力，如何在发展学生核心素养视域下提升班主任的专业水平和能力，无论是从理论上还是从实践上，都有很长的路需要走。

一、以学习培训为基点，提升教师专业能力

教育教学要具有活力，就要与外界沟通互补、交流共进。鉴于此，我们采取“请进来”和“走出去”的方式培训班主任。所谓“请进来”，就是实行“分层引领”策略，通过外地名教师组成的专家小组精心指导——本地名师引导——本校骨干引领——自我反思;在教学科研上，从德育活动设计入手——班级管理案例提炼——教研论文升华——課题研究提高。所谓“走出去”，一方面和典型示范校进行结对活动，学习先进学校的教育实践;另一方面外派教师参加县市省的观摩学习，博采众长，多方“取经”。

在班主任培训中，我们实行专家引领——骨干引领——自我引领，实行“循序渐进”的策略，比如，第一次培训主题是“如何在活动中加强学生养成教育”，第二次是“如何根据班级管理的需要搜集和整理活动性资源”，第三次是“如何让德育活动和学科教学进行深度融合”，第四次是“互联网+背景下重造和谐家校关系策略”……

培训结束后，我们就所学知识点，现场组织了网上考试，重基础，覆盖面广，能全面考查教师的综合素质，并有针对性地对疑难问题细分处理。为了公平、公开、公正，每位教师提交答卷后，第一时间在多媒体白板上呈现自己所提交的答卷情况。这样的考核，有效地提升了班主任的班级管理能力。

二、以校本教研为抓手，提升教师专业能力

中小学班主任专业化发展一定要以生为本，一定要围绕班级工作，围绕学生的品性发展而开展，一定要真实面对学生的具体学情进行校本教研，比如，如何培养学生的诚信意识、规则意识、感恩意识、法律意识，如何大面积强化学生的养成教育，如何结合学校、家庭、社会进行家校共育，这样的校本教研不是某个教师孤立的研究，而是全体教师合作共建、互相依存、互惠共享的过程。

比如，针对德育“假大空”的现象，我们开展了“小岗位大精彩”实践体验活动研究，通过“小小交通岗”“法庭模拟辩护员”“环保小卫士”“红领巾监督岗”“红领巾小百灵”“红领巾小创客”等活动，让孩子们在“小岗位”上绽放出了“大精彩”。而班主任也在这样的活动中不断提升。

这样的校本教研，摒除华而不实之风，回归朴素、简单、精细、实用、高效;这样的校本教研，发源于中小学班级工作中的真实学情，作用于课堂，服务于学生，对于教师转变职业态度、提升教育智慧、重构育人体系意义重大。而实践也证明，教师的知识储备更丰富了，班级管理能力更强了，班主任工作能力跃上了一个新台阶。

三、以德育教学为平台，提升教师专业能力

1. 在课前精心准备中提升教师专业能力。在教学活动中，我们坚决摒弃那些直接从网上下载而没有任何修改的教案，坚决摒弃那种只有“教法”没有“学法”的教案，坚决摒弃那种死守文本而没有创新的教案，坚决摒弃那种呆板、机械、陈旧的教案;同时，倡导朴素、简单、精细、实用的活动设计，倡导那些立体、鲜活、视频、音频、图片齐上阵的教学设计，倡导那些更加关注学生品性滋养和真实心理需求的德育活动设计。

2. 在高效赛课中提升教师专业能力。我们开展旨在提高教研质量的系列教研活动，如规则教育主题队会、“日行一善”主题优质队会赛课活动、防沉溺网络主题班队会、全域无垃圾主题班队会、“中国梦”主题教育活动、“优秀童谣传唱”活动、“文明餐桌”活动等，鼓励每一个教师积极参与优秀案例展品活动，并且注重活动的记录。

3. 在课外多元评价中提升教师专业能力。我们组织广大教师进行评课，力争让上课、听评课和说课形成一个立体化的互动协调研究系统，切实达到“一人开课，群体得益”的效果。在评课中，我们坚决摒弃那种为了面子而不说实话的虚假说词，而是本着为他人负责、为学生负责、为课题研究负责的态度，说真话、表真情、诉实意，力争让“评中顿悟、评中提高、评中反思”落到实处。当然，在这种多元评价中，班主任能力的提升、教育哲学的重构、专业化的发展也就在情理之中。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中小学班主任专业化发展路径研究》研究成果，课题立项号： GS[2018]GHB1380）

编辑：陈富祥