提升幼儿自主探究能力的路径探索

摘  要：幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究的过程，发展初步的探究能力。中班幼儿已经具有初步的探究能力，他们喜欢接触新的事物，常常动手动脑探索物体和材料并乐在其中。因此，及时关注幼儿探索活动的需要，支持幼儿探索经验的获得是至关重要的，文章对教师如何指导幼儿进行自主探索活动进行了研究。

关键词：自主;探索;策略

作者简介：郑祎岚，福建省南平市实验幼儿园。（福建 南平 353000）

中图分类号：G612      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0129-02

在“和树做朋友”主题活动开展的过程中，笔者根据幼儿的兴趣，在探索区创设了“让树站起来”的游戏，投放了大小不一的树枝及易拉罐、牛奶罐、纸皮、小纸箱、积木块、水管等辅助材料，让幼儿在游戏中自由探索让树站起来的方法。

一、材料多样、开放易取，创设幼儿自主探索的环境

案例1：区域游戏时间，学生甲和学生乙一起来到探索区。他们到材料加油站取来很多小纸箱，接着两人分工合作，学生乙扶着树，学生甲沿着树的外围逐个垒箱子。当箱子垒到树的一半高时，学生甲对学生乙说：“可以了，放手吧。”可是当学生乙的手放开时，树却倒下了。学生甲围着倒下的树绕了一圈疑惑道：“是不是箱子太小了所以散开啊？”于是，他们又取来了更大的纸箱，重新开始围着树垒箱子。当他们再次把箱子垒到的一半高时，学生甲说：“这次总可以了吧，学生乙你把手放开。”结果，树还是倒了。于是，他们又到材料加油站里寻找适合的材料。他们翻看了水管、易拉罐等材料，最后抱来了很多的木块。一、二、三，“哇！树站起来了！”两人兴奋地叫道。

材料是促进幼儿发展的载体，是游戏顺利开展的重要保证。《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“应多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料。”游戏中，教师创设了开放式材料加油站，提供了牛奶罐、大小不一的纸箱、积木块、水管、易拉罐等多变化、无固定功能的低结构材料，不同的材料、不同的组合方式，最大限度地满足了幼儿的游戏需求。丰富多变的材料，开放易取的方式，为幼儿的探索提供了自主、便捷的游戏环境。

二、耐心等待、适时介入，保证幼儿自主探索的空间

案例2：区域游戏开始了，学生丙和学生丁一起来到探索区。她们先从材料加油站里取了一些高矮不同的易拉罐。接着学生丙把高的易拉罐围成一个圆，又将矮的易拉罐沿着圆再绕一圈，变成了两个紧紧靠在一起的大圆。学生丁试着把树放进圆心里，可是手放开的同时树就倒了。学生丙大声叫着：太松了，太松了。于是，学生丁又取了一些纸箱和积木块对称摆在圆的两端，尝试用这样的方法固定圆。当学生丁再一次把树放进圆心时，树还是倒了。学生丁耷拉着脑袋，脸上显得十分失落。

这时，教师走到她们身边询问：“我可以和你们一起玩吗？”征得她们同意之后，教师到材料加油站取来一个牛奶罐，尝试着将树放进牛奶罐里，当教师放手的时候，树连着牛奶罐一同往一边倒去，树卡在牛奶罐里没有直接倒在地上。学生丁看到了，请教师帮忙将小树扶起来，并迅速拿来一些长方形的积木块放进牛奶罐里，牛奶罐被就木块填的满满的，在牛奶罐与积木块的支撑下，小树顺利站起来了。学生丙看到后，也跑到材料加油站拿来另外一个牛奶罐，学着教师的样子将树放进牛奶罐，并指挥着学生丁往牛奶罐里添积木块，当小树成功站起来时，两人开心地拉着手在原地欢跳。

《指南》中指出，“教师应成为幼儿游戏的支持者、观察者和引导者。”当幼儿想要主动探索时，教师应“适时退位、耐心等待，”给予幼儿足够的探索空间。学生丙和学生丁在游戏中尝试用易拉罐围圆的方法固定小树没有成功，此时教师并没有急着介入游戏，而是选择继续观察，让幼儿去探索、验证用箱子和积木块固定易拉罐的组合是否能让小树站起来。当学生丙和学生丁第二次尝试仍旧失败，表现出失望与挫折时，教师把握时机，以游戏参与者的身份介入，将小树放到牛奶罐中，牛奶罐虽然没有让小树成功站起来，却启发了学生丁用牛奶罐加积木块的方法固定小树。教师应该耐心等待，观察幼儿的探索需要;适时介入，帮助缓和新旧经验的冲突，正视并积极支持幼儿的探索欲望。

三、问题牵引、变化调整，激发幼儿持续探索的兴趣

案例3：游戏时间，学生丙和学生丁一起来到探索区。作为探索区常客的她们显得底气十足。她们用小箱子围着小树，再用积木固定箱子，不一会儿一株小树就站起来了。笔者想给她们增加一点难度：“有什么新的办法可以让树站起来吗？”学生丁想了想对学生丙说：我们试一试纸皮吧。两人拿来了许多的积木，一人一边的将积木重叠垒高，一边搭着一边数着自己搭了几层，当两人都搭到十层的时候，她们接着将纸皮盖在积木上，“太宽了，太宽了，纸皮盖不住。”学生丙说道。学生丁快速将其中一叠积木拆了，“你拿着纸皮。”学生丙将纸皮的一条边对着积木半举在空中，学生丁照着纸皮的宽度将另一边的积木搭好。学生丁又跑到美工区拿了一把剪刀，在纸皮中心的位置戳了一个大洞，再将小树放到纸皮中，但是只要手放开，小树就向着没有积木的一边倒去。学生丁说“你扶着啊”。学生丁又搬来了许多积木，沿着纸皮的形状在空着的两边将积木垒高，积木围合在一起了，學生丙将手放开，小树歪靠在纸皮上。两人兴奋地邀请笔者欣赏她们的作品。

探究活动往往伴随着困难与挑战，单一固定的玩法容易让幼儿对探究活动失去兴趣。教师在关注幼儿活动时应考虑幼儿的原有经验是什么，通过游戏后幼儿的现有经验又是什么，从而及时调整游戏，激发幼儿持续游戏的兴趣。在游戏中大树的加入冲击着幼儿“成功的游戏经验”，他们开始思考同新的问题：同样的方法能让不一样的树站起来吗？小树和大树需要的材料有什么不一样？以问题为牵引，让幼儿在尝试、体验、探索中有效地建构知识，分享经验，在逐层递进的探究中不断提升解决问题的能力。

四、记录分享、发现创造，丰富幼儿科学探索的途径

案例4：游戏时间，学生甲与学生乙一起在探索区游戏展板前观看小伙伴们的游戏记录。学生乙一边看，一边指着其中一张说：“上次我看到学生丙的办法很好，树很快就站起来了，我们也来试一试吧。”说干就干，两个小男生到材料加油站拿来了牛奶罐和小箱子，两人合力将小树放在牛奶罐中，接着学生乙扶着小树，学生甲沿着牛奶罐的四周将小箱子不断垒高，垒到三层高时，学生甲便让学生乙松手，树没有站起来。两人将树扶起来，按照之前的方法将箱子搭好认真寻找着，不一会儿学生乙发现牛奶罐使得箱子与小树之间存在空隙，指着空隙对学生甲说：“你把箱子全部往里推！”学生甲按照学生乙说的办法做，可还是不行，怎么办呢？学生甲灵机一动，又搬来几个箱子叠在上面，并将最上面的箱子用木板压住。“树站起来了！”学生乙开心地说道，“我要把这个方法画下来！”说完跑到记录区画了起来。

《指南》中指出，“鼓励和引导幼儿做简单的记录，并与他人交流分享。”在游戏中，教师提供了游戏记录表，设立了游戏记录展板，鼓励幼儿用绘画的形式记录观察和探索的过程与结果。记录分享不仅让幼儿体验到成功的满足于喜悦，也是幼儿相互学习的一种途径。在自主探索游戏中记录的意义在于：幼儿通过记录建立与不同材料之间的相互联系并与同伴分享，并在记录与分享的过程中不断完善自己的游戏经验。

总而言之，教师应成为幼儿游戏的支持者与引导者，及时关注幼儿探索活动的需要，支持幼儿探索经验的积累，让幼儿在准备好的环境中自由探索，成为科学探索游戏中真正的主人。

责任编辑  胡江华