浅析新课标下英语阅读分层教学模式

2019-10-08杨丽芳

校园英语·中旬 2019年6期

【摘要】本文首先在理论层面上对新课标背景下实施英语阅读分层教学模式进行了分析，接着简要按照备课，授课，评价的教学流程对教学活动安排提出了一些科学合理的实施策略。

【关键词】新课标;英语阅读;分层教学

【作者简介】杨丽芳（1996.09-），女，汉族，吉林长春人，吉林师范大学外国语学院2018级学科教学（英语）专业2018级硕士研究生，研究方向：学科教学英语。

随着我国社会经济的发展，人民生活水平得到了显著提高，相应地，人们对于生活质量的需求也随之增长，这种增长首先体现在传统意义上的衣食住行方面，同时也反应在对教育的要求上。考虑到我国一直是以班级授课制作为主要教学形式，班级内人数众多，教师很难全面地照顾到每一个学生，人们对教育需要改革的呼声越来越高。在外语教学中，阅读教学是一大重要部分，但是传统的阅读教学要么以语言知识的讲解为主，要么依赖阅读理解问题。但事实上，这两种方法对培养和提高学生的阅读理解能力的作用都不大。因此，在当前教育的大环境下，教师应就教育教学理念进行革新，积极引入分层教学，切实提高教育质量。

一、新课标下英语阅读分层教学的含义

初中英语新课程标准强调，英语课程要面向全体学生，注重素质教育;要突出学生主体，尊重个体差异。而所谓的分层教学就是教师依据学生现有的智力、能力水平和发展潜力把学生科学地分成不同层次并进行有针对性的差异训练，以保证全体学生英语阅读能力都能得到最大化的发展和提高。

二、新课标下英语阅读分层教学的理论基础

首先，唯物辩证法的矛盾观揭示矛盾具有特殊性，要求我们具体问题具体分析。引申到教育领域就是要进行因材施教，我国最早提出并将因材施教思想投入实践的教育家是孔子，他承认并尊重人的个体差异性的存在，考虑学生多方面的差别后有的放矢地进行教学，让学生能够发扬优点克服缺点，使每一位学生都能获得相应的发展。

其次，前苏联教育家维果斯基提出的最近发展区理论表明学生发展存在两种水平，一个是学生已经达到的发展水平，另一个是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教师在阅读教学过程中，可以根据每位学生可能达到的发展水平对全班同学进行分层，进行学习者需求分析，结合每一层次学生的具体情况，设定不同的教学目标和教学重难点，并且分别安排教学活动，保证每位学生都能参与到适合自己难度水平的课堂活动中去，使每一位学生都能爱上阅读。

三、新课标下英语阅读分层教学的必要性

我国自1862年起便开始采用班级授课制。然而，这种集体授课的教学组织形式违背了矛盾特殊性原理，难以满足学生个性化的学习需要，不利于班级全体学生的发展与进步。在这种传统的授课方式下，无论教师采用什么教学方法，都只能适应部分学生，长此以往，如果一味地用同一把尺子衡量全体学生，就会导致本就参差不齐的学生阅读水平更加两极分化，出现优秀学生吃不饱，中间学生提不高，困难学生消化不了的共同贫穷问题。因此，我们应该积极创新教育模式，避免墨守成规。

四、新课标下英语阅读分层教学的实施策略

1.学生分层。随着我国教育事业改革的不断深化和新课标的全面实施，关注学生的主体地位，让学生真正掌握学习的主动权已经成为新的教学趋势。所以，教学首先要做的就是进行学习者分析，继而实施分层。但是，需要注意的是，学习者分析是要综合考虑学生的心理特征、学习风格、已有知识和技能等，并不能单纯以学生的学习成绩为依据。所以，一般来说，我们可以将学生群体分为三个层次：A层（优等生），有良好的英语阅读习惯，基础知识掌握牢固，动机和兴趣水平高，平时英语阅读题的正确率达到百分之九十以上。B层（中等生），有比较好的英语阅读习惯，英语基础知识比较扎实，进行英语阅读的动机和兴趣水平比较高，平时英语阅读题的正确率在百分之六十到百分之九十之间。C层（学困生），英语阅读习惯较差，对基础知识的学习具有惰性，进行英语阅读的动机和兴趣水平偏低，平时英语阅读题的正确率在百分之六十以下。这里需要明确的一点是我们把学生分层，毫无歧视学生的意思，而是希望通过科学的方法把水平相近的学生划分在一起，以此提高他们内在的竞争意识，也方便教师后续的教学活动安排。

2.分层备课。工欲善其事，必先利其器。教师如果想要把课教好，那么课前一定要做好准备工作。教师应严格按照学科标准的规定，分析好不同层次学生的现有水平，提出适当的教学目标，在讲授同一部分内容时，选择最恰当的表达方法以保证学生完成特定目标。对A层次的学生，要提高他们对语言综合运用和综合理解能力的培养，增强他们的跨文化意识，发展他们自主学习的能力。而对于B层次的学生，则要帮助他们先打好基础再进行拔高訓练，侧重对他们学习方法和学习策略的培养，帮助他们将所学的英语单词、固定搭配、和常见句型融会贯通，并能巧妙地加以理解和运用。相反，对于C层次的学生来说，主要任务应该集中在帮助他们掌握基础的单词和语法点上。俗话说，一口吃不了个胖子，由于C层学生英语学习能力不强，一些复杂的语法知识和句子类型可以暂时不作为必须要求掌握的内容。同时，教师还要仔细研读教材，在充分了解教学大纲之后科学合理地安排课时，为三个层次的学生群体分别制定出适当的学习目标。最后，教师还要考虑好如何进行课堂提问和板书设计，对整堂课的教学要做好统筹规划。

3.分层授课。首先，在每节阅读课一开始，教师应明确交代给各个层次的学生本堂课应该达成的目标，防止出现学生想努力却找不准自己学习位置的情况，鼓励学生把劲用到正地方。

其次，为了保证所有学习者不掉队，都能跟上课堂的节奏，教师应针对不同层次学生的学习进度给予时刻的关注，用提问的方法加以检验，实行择人提问、因材设题的方式。对于A层次的学生，可以多做一些需要综合理解运用的题目，尤其是一些涉及到拓展思维，进行升华总结的部分;对B层次的学生来说，可以多做一些难度适中，需要认真思考才能回答的问题;对于C层次的学生，可以布置一些基础识记类问题，主要检测他们是否掌握了基础知识和能力。同时，要采取有效策略进行启发式提问，不断引导学生经过自己思考，团体讨论分析出正确答案。对那些回答正确的同学，要及时给予奖励，予以强化，尽可能让每一位同学都能获得自我表现的机会，都能体会学习阅读的快乐，让他们发自内心地真正爱上阅读。

最后，教师要带领学生进行分层练习，英语阅读课程的练习可以分为两种，课堂练习和课后练习，即课后作业。课堂练习一般面向的是班级大部分学生，要求教师在布置的过程中注意不要搞题海战术，练习在精不在多，不要只追求练习的数量，而忽略练习的质量问题，布置大量习题可能导致教学效率和学习效率的双重低下。课后作业的布置尤其需要加以注意，因为教师无法关注学生完成作业的过程，如果给全体学生布置完全相同的作业，就会导致优等生没有挑战，学困生能力不足。只有保证科学的作业量，相对适度的难度水平，学生才能获得进步。例如，对于A层次的学生来说，阅读的课后作业可以布置成在相同话题下进行演讲或作文形式的展示，以此来锻炼他们的口语表述和书面表达的能力;对于B层次的学生，可以给他们布置对于阅读篇章的深入理解类问题，帮助他们真正吃透文章内容和结构;而对于C层次的学生，则要求他们讲阅读文章中出现的重点单词和句型加以练习和背诵，巩固其基础知识。

4.分层评价。教学评价是课程实施的一大保障，教学目标是否达到、教学效果如何、学生學习尚存在什么困难，这些问题都可以由教学评价提供给我们答案。鉴于此，教学评价应该分为以下三种：对A层次的学生，教师不但要给予肯定，同时也要提出更高的要求。对B层次的学生，我们要多多给予鼓励。对待C层次的学生，评价的时候要注意多多夸奖，使他们感受到成功学习的喜悦与满足。

五、新课标下英语阅读分层教学可能存在的问题

首先，践行分层教学所需要的工作量远比传统教学模式重得多，对教师技能的要求也更大。教师不仅要对班级内所教授的学生有一个全面充分的了解，而且在每一节课程的安排上都要求教师付出三倍的时间和精力，这对于教师来说，是一个十分具有挑战性的工作。

其次，初高中教师面向的都是正处于青春期的学生，个别学生心思比较敏感，极度渴望获得他人的认可。分层教学模式对学生群体进行划分，虽然我们并不是把学生分为三六九等，但如果教师处理不好的话就会使优等生产生骄傲的心理，学困生则会越来越自卑，对英语学习逐渐丧失信心。所以，如何平衡分层教学下学生的心理天平也是教师所要面临的问题之一。