“互联网+”背景下基于微课程的自主学习教学模式研究与实践

王玲

[摘  要]科技进步推动整个社会向前发展，“互联网+”理念也应运而生，当今的时代也可称为“互联网+”时代，其不仅能为各行各业提供很多创新的机会，更是让大众创业、万众创新成为新常态。教育是所有事物发展的智力源泉，在“互联网+”时代推动下，教育也必须作出相应的调整，移动互联网的普及让全民、优质的教育成为现实，也让个性化教学、个性化学习、终生学习成为一种趋势。以微课程为代表的“泛在学习”创新教育模式在不断发展和进步，这种学习模式能在很大程度上促进学生的自主创新。

[关键词]“互联网+”  微课程  自主学习  教学模式

基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《“互联网+”背景下基于微课程的自主学习教学模式研究与实践》（项目编号：SGH17V055）。

社会的发展促使人才需求量不断增加，尤其是高科技人才，这为应用型高职院校带来发展机遇的同时，也对它们提出了更高的要求和挑战。当前，培养具备高技能、高素质和高水平的专业化应用型人才是大学教育的重点。在“互联网+”教育大背景下，怎样有效促进学生的自主学习能力和专业技术水平是非常重要的，所以，高职院校要积极分析当前大学生自主学习的现状、能力和其中存在的问题，并结合实际情况探究相应的对策。

微课程简述

短视频是微课程的主要形式。一堂微课程凝结一个知识点，它比较注重对于知识点的传授方法，能起到“点睛”的作用。短暂、精简是微课程的特点，微课程自身就是一个主题，授课时长多在10分钟之内，这样不仅能帮助学生克服网络视频播放时间长带来的疲劳感，还能促进其自主学习能力的提高。

从学生的角度出发，微课程是一种个性化的学习，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。学生在学习过程中遇到不确定和不懂的问题时，可以通过微课程来复习;课后碰到某些需要加强或重新掌握的理论知识时，也可以通过微课程加深理解，所以，微课程具有帮助学生学习和延长学习过程的双重作用。

从教师的角度出发，微课程不仅是一种全新的教育模式，更是一种个性化的教学方式。结合当前的教育教学环境和社会发展要求，高职院校教师在教学过程中不仅要学会创新，更应该积极推动教育教学模式的转变，将创新创业教育有效融入人才培养中。高职院校教师要根据实际情况不断调整和完善自己的备课形式及教育模式，更要将课堂教学和微课程教学之间的关系与权重进行合理划分。同时，因为各班级学生的特点不同，教师在授课时应综合考虑微课程设计制作、教学形式的多样化，以适应不同的学生。因此，微课程不仅能帮助教师完成深度学习，有效考验教师的组织能力与应变能力，还能为全新教育模式的发展、教师之间的有效交流提供一个很好的平台。

相比于传统的教育模式，微课程具有目标明确、主题突出、时间短、内容精简等特点。学生可以根据自己的爱好和需求，随时随地完成自主学习，对掌握不好、判断不清的地方进行及时反馈。这能在一定程度上帮助学生完成课后的补漏和复习，尤其对于学困生来说，微课程为其提供了很好的课外补课机会。

高职院校学生自主学习现状

1.目标不明确，积极性不高

笔者通过对高职院校任课教师的走访和对高职院校在校生的调查发现，近八成的在校大学生对自己的职业生涯没有想法和规划，没有一个明确的目标，自我控制力不强，自主学习的积极性、主动性不高。课后空余时间，学生除了完成教师布置的作业外，基本不会去自习教室或图书馆学习。有调查结果显示，我国很大一部分大学生每天通过电脑、手机等电子设备上网，时长大多超过10个小时，因为自我控制能力不够，很多人都是在用软件聊天、看电影、听音乐、打游戏，只有不超过二成的学生会借助信息化媒体、网络课堂等在线资源进行课后自主学习。

2.方法不恰当，自主学习意识差

新世纪以来，“互联网+”信息化教育模式不断创新和发展，在很大程度上促进了学生学习方式和教育教学场景的有效转变。然而，某些高职院校的学生不积极转变学习方式，仍墨守成规，导致其学习效率下降、学习成绩不断下滑。笔者结合几所高职院校不同专业学生的走访、反馈发现，课本仍是大多数学生获取知识最有效的来源，谷歌、百度等网络搜索引擎只能帮助他们找到最基础、最简单的资料，而且，很多学生不懂也不愿意对网络资料进行搜集、分析和整理，更有甚者，有的学生还不知道“维普网”“中国知网”“万方数据”等较为专业的网站和学习资源库。

3.自主学习时间受限

大学生活较紧张的高中而言更加轻松、自由，但这也使得部分学生进入高职院校后放松学习意识，会参与较多的课外活动和社团组织，将精力分散，使得自主学习时间受限。因此，高职学生要合理分配学习与活动时间，根据个人的爱好合理选择课外活动，将更多的精力投入学习当中，促进自主学习习惯的养成。

“互联网+”背景下的微课程特征

微课程的学习内容虽然精简却具有系统性，任务都很明确，形式生动多样，比较适合学生利用闲余时间进行自主学习。微课程主要具备以下特征。

首先，時间短，内容具体。通常情况下，微课程视频都被控制在10分钟之内，但也会根据某些具体情况进行调节。微课程主要是从学习者的学习特点和认知规律出发，针对特定的技能点、重难点和疑点进行教学设计，对比传统课程，其主题更加明确、内容更具体，比较适合学生在课后反复学习。

其次，案例经典，教学设计精心。微课程是授课教师结合教学内容精心设计的教学模式，案例直接来源于教学需求和实际场景，都具有一定的代表性，也更具体、典型，是授课教师在课程教学过程中研究和积累的结果，微课程是通过信息化的手段将这些结果进行展示，便于学生学习。

再次，媒体播放方便，讲授形式多样。教师是微课程的主讲人，当然，这一角色在某些情况下也可以由学生担当，主讲人可以设计为画外音，也可以在微课程中出镜。微课程的形式可以是动画、视频，也可以是PPT，只要借助网络媒体教学平台进行播放，便可为学生提供自主、移动的网上学习。

最后，配套教学资源，实现自主学习。微课程能在很大程度上帮助学生实现灵活、自主的学习，同时，因为其可通过网络传输，学生能反复观看，再结合配套的相关练习、评价方法，及时高效地完成学习任务，达到学习目的。

“互联网+”背景下基于微课程的自主学习教学模式研究与实践

以微课程为基础的自主学习教学模式，其目的是将线上线下教学与自主学习进行充分结合，促进学生自主学习能力的提升。本文拟构建一套以微课程为基础的自主学习教学模式，如下图所示，具体分为教师的教学流程图与学生的学习流程图。

基于微课程的自主学习教学模式不仅能有效体现学生的主体性、教师的主導性，还能最大程度地实现各类互联网资源的充分应用，引导学生通过自我测试、在线互动、观看微课程等进行自主学习活动，发现自身存在的问题和别人之间的差距，并积极寻找解决这些问题的方法，从而形成主动获取知识的学习模式。

1.微课程内容设计

教师要根据学生的实际情况，在充分了解学生学习特点、学习支撑条件的基础上，结合目前的课堂教学，对课程进行科学合理的安排，这样才能最大程度地发挥微课程的积极作用，突出其实用性。我们暂时将微课程的制作分成三种类型：第一，对教学过程中学生难以了解、掌握的重难点进行关注，突出“解惑”的功能。第二，学生在学习中存在的疑难点和非常容易混淆的概念是微课程重点关注的对象，因此，要结合相关实例和类比的概念帮助其理清逻辑思维，加深理解。第三，可以适当设计一些拔尖的习题，或结合课堂知识在生活中的实际应用激发学生的创新思维和科研素养。

2.教学方式灵活多样

文字、图片、声音、视频等都是微课程可以使用的形式，是有利于学生学习的资源。在微课程中，应加入现实中的热点问题和我们身边的实际问题吸引学生的注意力，通过丰富的教学内容和形式激励学生认真学习，培养他们解决实际问题的能力。

3.教师发布学习任务

教师按照教学内容和目标完成学习任务书的制订，将整个学习任务包括其中，可以将重难点制作成微课程，配以案例、习题等教学资源，通过网络教学平台发布给学生，让学生先对所学内容进行熟悉，并明确其中的重难点和教学目标。这样，可以使学生在教学开始之前找到自主学习的方向，完成课前预习。

4.学生自主学习

在正式课程开始之前，学生获取学习任务并完成教学视频的观看，10分钟之内的课程不会让学生觉得厌烦，还不受时间、地点的限制。微课程能帮助学生对教学内容的重难点进行有效掌握，从而便于实现课堂教学的深入拓展。此外，微课程也非常适合学生进行课后补漏和复习，对于思维不敏捷和学习困难的学生，微课程是其课后补课的有效帮手。

5.提升学生的探究学习能力

学生是学习的主体，在正式课程开始之前，主动观看微课程，利用配套教学资源完成自我检测，再借助网络平台实现学生与学生、学生与教师之间的互动交流和答疑，便能在课前解决学生学习中存在的共性问题。此外，在整个学习的过程中，学生还可以借助丰富的网络资源获取自己想要的课外知识和各项数据，当然，教师也需要通过一定的方式帮助他们完成知识的吸收和转化，促进其探究学习能力的提升。

6.多元化的评价

基于微课程的自主学习评价包括对教师“教”的评价和对学生“学”的评价两方面。学生观看微视频后可以通过题库、案例等配套教学资源进行自我测试，教师通过网络监控学生完成学习任务的过程并作出客观评价。

对教师“教”的评价体现在教师的自我反思和对教学过程的不断完善等方面。学生可以通过网络反馈对教师的评价，从而在校园中形成教师主动教、学生主动学，师生相互促进、教学相长的良性循环，最终实现培养具有较高独立性和创造性人才的目的。

结  语

总而言之，在当前教育环境下，应用型大学生的自主学习和创新能力有待进一步提高。在“互联网+”教育大背景下，高职院校应积极地将网络技术和多媒体技术运用于教学中，这样，不仅能促进学生学习积极性的提升，激发他们的学习兴趣，还能从本质上提高学生的自主学习能力，帮助学生发散思维、积极创新，实现理论和实际的有效融合。

参考文献：

[1]刘云、刘娅：《移动互联网时代微课开发困境及对策浅析》，《现代信息科技》2018年第2卷第12期，第129-131页。

[2]王会、王倩、苏伟、李傲：《“互联网+”背景下高职学生自主学习能力现状及对策研究》，《泰州职业技术学院学报》2018年第18卷第2期，第8-10页。

作者单位：陕西职业技术学院   陕西西安