中职英语分层教学实践探究

【摘要】随着职业教育的蓬勃发展，传统的“一体化”教学模式的弊端日益明顯，同一标准的英语教学，忽略了中职学生的差异性，无法更大程度挖掘学生学习潜力。为了适应当今职业教育的发展形势，以推动我国经济的持续发展，作为第一线的教学工作者，笔者采取了英语分层教学模式并经过多年的摸索，初步完善了英语分层教学模式。在这种教学模式下，通过建立档案，科学分层，提出合理目标，分层促进学生提高学习英语的兴趣，激发不同层次学生的学习潜力，从而在总体上提高学生英语水平。本文将对分层教学的背景、学生学习现状分析、操作方法一一进行阐述。

【关键词】英语;分层教学;激发潜力

【作者简介】陈小静，佛山市顺德区陈村职业技术学校。

一、分层教学的提出背景

传统的“一体化”教学模式给中职英语教学带来了严重的弊端。这种教学模式下的教学设计、课文重难点的讲授方式、练习的布置、测试评价方式都是同一个标准，教师难于挖掘学生的学习潜力。以我校18级6个班级286名学生作为学习类型问卷调查对象，数据显示听觉型学生占比为13.72%，视觉型学生占比68.89%，而动觉型学生占比为27.22%，其中，视觉型和动觉型占比的学生中，还有21.11%的学生还倾向于混合型学习类型，面对学习类型并非单一的学生群体开展统一的教与学，显然无法发挥学生的学习特长，甚至会降低教学效率。统一的教学动作忽略了学生英语基础、接受能力、学习智力和学习潜力的差异性。同时这种教学模式对学生学习英语的兴趣和积极性的提高，无疑也是一种障碍。基于以上情况，经过多年的摸索，我们采用英语分层教学模式。

二、本校学生的学情分析

与此同时，学生的学习现状也促使我们务必进行教学改革。为了深入了解本校学生的学习状况，我们针对学生学习英语的动机与兴趣的现状，对18年级六个班的286名学生进行了进一步全面的问卷调查，以便更好地因材施教、分层教学。现在将调查的部分结果统计并分析如下：

在课堂，老师提问的题目比较难时，你回答不出来，你的感受是：

A.无所谓  B.尴尬  C.认真学习  D.痛下决心学习英语

本题选择A项的学生占11.54%，通过思考提高英语水平在这些学生眼中是一件无所谓的事情，说明学生严重缺乏学习英语的兴趣。特别引起我们重视的是，在这种情况下，选择痛下决心学习英语的学生只占9.93%。我们知道，积极思考能提高我们的英语水平，此项调查只有49.46%的学生在遇到困难时，会产生学好英语的想法或选择痛下决心去学习英语，以上情况说明有超过半数受调查的学生对英语不感兴趣、学习动机还很不明确。此外，也说明一个道理：如果教师没有全面考虑提问对象的实际水平，对课堂问题的难易度设计不科学，就会在一定的程度上打击一部分学生的信心和兴趣。无法照顾不同层次学生的水平，无法在很大的程度上激发不同层次学生的学习积极性，分层教学势在必行。

2.在英语学习中，你遇到的最大困难是：

A.语法  B.背单词   C.阅读   D.听力    E.写作

本题可以调查出对学生的学习动机与兴趣造成影响的不同因素。选择A项的学生有35.31%，而选择学习最大困难是背单词的学生有19.23%，而选择阅读的占19.23%，听力12.94%，写作14.34%。调查数据告诉我们在教学过程中应该根据不同层次学生的需求，有针对性地加强其在语法、单词、阅读、听力和写作方面的能力。对于水平比较低的学生，我们应该帮助他们解决基础性的知识，成就感是这类学生提高兴趣的基础。对有一定英语基础的学生，应该引导他们选择难度适中的课外知识，不断地提升自己的水平。同时，我们应鼓励基础好的学生以丰富知识为突破口。

3.对现在的教材的难易程度，你的看法是：

A.简单   B.可以接受   C.稍难     D.根本看不懂

本题中，学生觉得现行教材简单的只有2.45%，而觉得可以接受所学教材的学生则有62.59%，还有22.73%的学生认为所学的教材偏难，其中12.24%的学生认为根本看不懂所学的教材。教材的难易程度直接影响到我们学生的接受能力。同一本教材，不同的学生有不同的反映，我们应该针对不同学生的水平和需求进行分层教学。

这次的调查问卷为我们提供了具有指导性的第一手资料。英语教学要谋求发展、教学成果要有突破，离不开一种更加行之有效的教学方式，这就是我们提倡的英语分层教学。接下来我们探讨一下分层教学的具体操作情况。

三、分层教学的具体操作

1.基于学情、科学分层。基于学情分析，将学生对英语知识的掌握程度进行摸底并对各班学生的学习态度、学习积极性、学习兴趣及学习潜力进行了观察和记录，作为对学生分层的依据。根据各班的记录表，将学生分成A、B、C三层。

现笔者将设计的课堂记录表举例如下：

目标合理、分层提高。对不同层次的学生采用不同的评价标准，并以此鼓励每一层学生得到相应的提高。

（1）对A层学生提出竞争性目标。坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，调整心理素质不断超越自己。A层学生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以对该层学生的指导着重增加适量思维难度较大的题目，引导他们注重知识的横向联系性和差异性，培养思维的灵活性和创造性，增强自学能力和吸取知识的独立性，进而整体提高英语能力。

（2）对B层学生提出激励性目標。既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;抓中间激励是关键。激趣，激思，激疑，激志使每一个学生都能获得必要的英语知识，B层的学生通过不断努力取得进步继而晋升A层。

（3）对C层学生提出鼓励性目标。寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;夯实基础并加强循环复习，有重点地进行个性化辅导，通过树典范，鼓励该层学生建立对学习的信心和决心。

2.巧搭支架，分层教学。设计不同难度的教学活动鼓励不同学习能力的学生齐参与，帮助学生根据水平自主选择合适而且具有一定挑战性任务，实现有效的教学实践，缩小能力最近发展区。

（1）A层学生突破低级认知天花板。对该层学生的教学，我们主要在其原来能力基础上使之发挥更大的学习主动性，并培养其提高创造性思维和发散性思维，积极发掘其潜力。搭建一定的支架，让学生有效突破低级认知（记忆、理解和运用）的天花板，向高级认知（分析、评价和创造）发展。

（2）B层学生缩短能力最近发展区。对于B层学生，我们应注意搭建知识支架，让学生在支架的帮助下，缩短能力最近发展区。让学生B层发现自身的知识漏洞，挖掘学习潜力。针对该层学生的特点，我们坚持“跳一跳摘桃子”的目标要求和鼓励措施，帮助其查漏补缺，改善学习方法、提高学习的效率，促使其在成绩方面有所突破。

（3）C层学生获得学习成功感。对C层学生我们首要任务是端正其学习的态度和提高其对英语的兴趣，在上课的设计上体现提高该层学生的自信心和学习兴趣的教学内容，因材施教。通过建立支架，让学生伸手能够摘到桃子，从而获得学习的成功感。

3.评价分层，发挥效用。除了课堂教学设计、课堂活动设计、课堂练习、课后练习这些教与练的过程进行了分层;我们对评价方式也进行了分层。多元化评价贯穿英语教学过程。进行梯度性评价、阶段性评价和针对性评价，达到以评促学，让各层学生发挥作用，具体情况如下。

（1）A层学生发挥引领作用：预习到位，互动能力强，上课思考问题、发言积极。答案有自己独特的见解，能举一反三，表达能力强，学生在小组合作探究问题时，能起到组织者的作用。

（2）B层学生发挥促进作用：有预习工作，能够较好地配合教学活动，上课的思维较活跃，能在教师的指导下或在小组讨论后，回答问题且答对的次数多，学生在小组合作探究问题时参与性较好。能够促进A层进步，C层追赶。

（3）C层学生发挥进步效应：能认真地学习，在听课过程中能够做好笔记，能够与小组成员一起完成较简单的任务，能力有所提高。在合作探究问题过程中能够在小组成员的帮助下提出自己的见解，并能够代表小组问答难度较低的问题，答对次数较多，有进步。

以上分层教学方式促进了学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

参考文献：

[1]李树清.分层次教学方法的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，09.

[2]陈丹萍.英语分层教学的研究[J].基础英语教育，2006，2.

[3]刘晓玫，宋庆莉.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.