语文教学中学生科学素养的培养(1)

刘玉玲

一、前言

我国相关教育部门在针对语文教学改革要求中，鲜明指出要强化学生科学素养的培育，积极突破传统教学观念以及教学手段，促进培育学生的科学思想及文化素养，推进学生综合发展。因此，强化学生在语文教学中科学素养的培育，不但是我国教育事业发展以及社会进步的实际需求，还是学生身心健康发展的现实需求。科学素养对学生健康发展具有指引作用，学校是学生成长的主要场所，学生的心理发育还没有成熟，相对容易受到周围环境的影响。因而强化学生的科学素养培育，有利于学生形成正确的三观。

二、语文教学中学生科学素养培育存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

近年来，在语文教学培育学生科学素养的教育活动中，较为突显的问题是语文教师教学观念陈旧。虽然新课改强调应提高学生的素质教学，但是多数语文教师，由于多年的教学经验以及传统教学观念的影响，他们认为培养学生发展最重要的是学生的学习能力，对科学素质教育重视度不足。即使在学习有关科学家故事课文时，也是就学科性知识讲授，牵扯到科学素养有关的知识结构少。在讲授国家或者世界科技成果发展的课文时，缺乏相关联的科技发展背景和时代变革，对学生科学素养的培养和渗透缺乏。同时，对科学素养的认知也存在一定偏差。在语文教学中，教师往往忽略学生在课堂中的主体性，依然采取填鸭式教学，对语文教学质量的提升以及学生的科学素养形成均产生了反向影响。

（二）教师科学素养水平不一

目前，在语文教学培育学生科学素养的教育活动中，教师科学素养水平不一，是各级教育部门以及教育工作者不能忽略的问题。因为我国不同区域间经济水平不同，教育水准以及效果也存在差异性。因此，语文教师的科学素养较易呈现水平不一的情况。多数教师在面临新课改的需求时，往往表现出无法应付的状况，不能准确掌握培育学生科学素养的教学重点。同时，对语文教材也无法进行精细的研究与探索，无法充分发挥教师作为引导者对学生实施科学素质培育的作用。对教师科学素养的培养和课程整合要相结合，我们语文老师可以在相关的课文中选择一些，在科学素养的统领下进行有机的结合，从而起到事半功倍的效果。

三、语文教学中学生科学素养的培养策略及意义

（一）革新传统教学观念

想要有效强化语文教学中对学生科学素养的培育，首先要革新传统教学观念，强调学生为语文教学课堂的主体性，创新语文教学评价体系。新课改重点强调在教育活动中，重视学生在课堂上的主体地位。语文教师应针对这一目标，改善传统语文教学观念，可以进行跨学科的融合，重点培育学生的科学素质。小学语文中有与竺可桢、钱学森、诺贝尔和富兰克林等等科学家有关的课文，教师在教授语文学科性知识的同时，要有意识地引导学生对科学的热爱，对科技是国家发展的第一生产力进行价值观的引领。例如：三年级习作《写一种植物》，和科学课中的“认识植物”，因为教学同步，可以进行学科间的融合，让学生在语文学科上进行文字表述的训练，字词的练习，在科学课上进行植物的观察和特点的收集，综合起来就使得学生在两个学科间进行有效的互相渗透，既提高了写作水平又促使学生科学素养得到提升。学校可以通过定期对学生的科学素养进行检测，对于教学效果较低以及教学理念陈旧的教师，应及时帮助其改善教学观念，这样在各学科的教学中都对学生进行科学素养的培养。再如《神奇的克隆》是一篇知识性课文，文章中出现了不少有关克隆的知识，作为语文教师，我们不能简单地把语文学科素养传递给学生，要在教学中渗透克隆技术的发展、成就和意义，从而激发学生的思考：克隆给我们带来了什么？在人类的发展中，我们如何看待克隆技术？等等。在课后要让学生展开讨论，培养学生爱科学、用科学的行为思维。同时，对教师偏差的教学理念进行合理纠正及优化，进而增强对学生科学素养教育的关注。此外，教师在对学生语文成绩进行检测时，应注重考核方式以及评价方法。摒弃传统的侧重于学生成绩的评价，应重视学生综合能力及科学素养的评价。

（二）提升教师科学素养

想要有效强化语文教学中对学生科学素养的培育，提升语文教师的人文素养具有积极作用强化教师的能力，充分发挥语文教师在培养学生科学素养中的作用。学校应激励教师提升自身能力的意识，为教师提供学习的途径以及交流学习的平台，增加同行教师间的沟通机会，逐渐落实提升教师科学素养的目标。小学语文1—6年级相关联的科学素养课文很多，如何深挖教材，延展科学素养的渗透，是学生科学素养在语文学科教学实施的一个路径。首先，加强自身的人文素养以及科学素质，其次，在语文教学中将自身优质的经验传授给学生，为学生起到优秀的示范作用。

（三）提高学生自主学习能力

想要有效强化语文教学中对学生科学素养的培育，还应积极提高学生的自主学习能力。调动学生形成自主探索的思想，激发学生对语文学习以及科学发展了解的积极性。强化学生自主学习意识，重视学生思维能力的发展。因此，在语文教学中，贯彻培育学生的科学素养，应培育学生形成自主学习意识，加强学生自主学习能力。例如科普题裁的课文《火星——地球的“孪生兄弟”》，我们让学生在理解课文内容的同时，要了解为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，以任务驱动设立导学单，让学生从图书馆、网络和科普杂志上寻找有关火星和地球的异同，从而激发学生探究宇宙奥妙的兴趣，培养学生热爱科学研究的志向。再例如《诺贝尔》一文，让学生感受诺贝尔热爱科学和无私奉献的精神，学习他雖经历失败、痛苦，但是毫不气馁，为实现自己的理想绝不放弃的精神。学习本课时让学生搜集有关诺贝尔的素材，以绘画和小报的形式体现出来，既丰富了课堂资源，又系统地提高了学生的科学素养和科学精神的培养，使其增加对科学发展及科学技术的好奇心，并在课余时间对其进行自主探索。教师在这一过程中，应起到引导作用，正确指引学生的科学精神养成，在提高学生自主学习能力的同时，培育学生的科学素质。

【作者单位：徐州市云兴小学  江苏】