数学教学中学生空间观念的培养措施分析

周雨阳

空间观念是小学生学习数学过程中必须具备的重要素质，在小学数学中培养学生的空间观念，能够加深学生对空间的认知，增强其学习几何形体知识的能力。文章从观察、实践以及运用等多个方面着手，对小学数学教学中学生空间观念的培养措施进行了分析和探讨，以供相关人员参考。

近些年来，教育部门加快推进新课程改革，并出台了相应的新课程标准，对教师教学提出了更加严格的要求。其中，空间观念的培养是新课改中小学生数学核心素养培养的重要内容。小学生的身心发展还处于初期阶段，对空间概念还没有形成一定的认知，这给小学数学教学活动的开展带来较大的难度。因此，在实际课堂教学中，教师应积极探索合理手段，有效培养小学生的空间观念。

一、通过观察比较，形成空间观念

教师在小学生观察力的培养过程中，应引导学生透过事物表面探寻事物本质，使学生们学会从多维角度观察问题，并鼓励他们进行比较和分析。尤其在数学几何部分的教学中，教师应指导小学生根据一定顺序，基于一定目的，观察事物，通过不断观察和比较，发现事物的各种特点，以促使学生空间观念的逐步形成。

例如，在“观察物体”教学中，小学数学教师可让学生两两一组，利用身边物品，互相讨论从不同角度观察所得的平面形状。然后，教师展示几名学生根据同一物品不同角度绘画出的作品，并引导学生们认真观察每一幅图作。通过仔细观察，学生都能找出各个作品的特点，最后，教师组织学生将几个作品进行对比，并猜测各个作品绘画时的角度，促使他们了解到：从不同角度观察同一个物体，观察结果也存在一定差异。这种从实到虚的教学过程，充分体现了由浅入深、循序渐进的认知规律，能够有效促进小学生空间观念的形成和发展。

二、加强实践操作，巩固空间观念

仅仅通过观察是无法使小学生有效形成空间观念的，还应促使他们通过实践操作，从触觉、视觉等各种感官活动中，逐步形成并巩固空间观念。小学数学教师应积极引导小学生进行实践操作，促使其自觉构建图形形象。其中，制作实践对小学生空间观念的培养有非常大的帮助，不仅能够加深小学生对空间知识概念的理解，还能有效增强他们的实践能力以及创造能力。

例如，在长方体相关课程知识的教学中，小学数学教师可引导学生制作粉笔盒，以加强他们对长方体的认识，并能使学生意识到有些长方体物体没有六个面，然后进一步延伸到现实生活中展开的礼品袋、鱼缸等，讲解这些物体大都可以看成只有五个面的长方体。在制作粉笔盒的过程中，小学生通过粘贴粉笔盒，加深对长方体表面的认知，为后续解决长方体面积计算问题打下良好基础。

三、理论联系实际，推动空间观念的发展

小学生所学几何形体知识与现实生活有非常大的关联，对于几何初步知识方面的教学，教师应积极指导学生充分了解各种形体的特征，并形成相应的概念。同时还应通过教学活动，促使学生熟练掌握几何形体的计算公式等课程知识，并能根据自己的思维方式，充分利用所学几何知识解决现实生活中的相关问题，不断增强小学生的空间观念。

例如，在“圆柱体表面积”的教学过程中，小学教师可积极组织学生进行课堂交流，讨论现实生活中需要计算圆柱体表面积的实例，然后挑几名学生代表进行表述，同时提问这些学生不同圆柱形物体的表面积的具体计算方式。在此讨论与互动过程中，学生们会充分了解到水杯、水桶等圓柱形物体只有一个底面和一个侧面，在计算其表面积时应严加注意。通过理论联系实际，小学生利用所学几何知识分析和解决问题的能力得以有效增强，其空间观念也获得进一步发展。

四、应用多教媒体技术，增强空间观念

空间观念的形成和发展，需要小学生充分发挥自身想象力，并调动各个感官共同参与。小学数学教师利用过去的教学手段培养学生的空间观念，效果往往不甚理想。但多媒体技术在数学教学中的运用，能够将抽象性的几何知识直观化，将静态概念动态化，从而打破时间以及空间等方面的限制，极大地提高数学课堂的教学效率。

例如，在三角形相关课程知识的教学中，为引导学生猜测三角形类型，教师常常会采用遮住三角形两个角的方式。但这种方式只适用于对直角三角形与钝角三角形的判断，对仅显示一个锐角的三角形，学生之间的争议就很大。这时，数学教师可利用多媒体设备进行演示：直接连接第三条线段，会得出一个锐角三角形，而如果延长锐角一边，再进行第三条线段的连接，会得出一个钝角三角形。由此使学生了解到这两种情况的存在，从而引申出一个三角形至少有两个锐角的结论。如此，通过多媒体技术的应用，有效增强了小学生的空间观念。

总之，加强对小学生空间观念的培养，对增强小学生抽象思维能力，促进数学核心素养发展等方面，有着十分重要的现实意义。因此，小学数学教师应立足小学生身心发展的实际情况，通过观察比较，形成空间观念;加强实践操作，巩固空间观念;理论联系实际，推动空间观念的发展;应用多教媒体技术，增强空间观念，从而全面实现小学生空间观念培养的目标。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学  江苏】