创设问题情境，培养低年级学生创造性学习数学的能力

杨刚

随着教育的改革，对小学数学教学的要求不断增高，这就要求教师在实践过程中不断创新教学方式，合理设置教学目标、教学目的、教学计划，为学生创建良好的问题情境，激发学生的创新型思维，推动学生的全面发展。教师要在教学实践过程中，改革传统教学实践中的不足，创新教学方法，提高学生的数学学习积极性，提升学生的创新思维能力。本文就创设问题情境、培养低年级学生创造性学习数学的能力，具体展开分析。小学教育是教育的初级阶段，数学是一门非常重要的学科，也是小学教学课程的重要组成部分。传统的教学模式，教师教学方法不合理，会导致学生学习兴趣低迷，学习难度太大，学习效果差。所以，教师在教学过程中，创新教学模式、教学方法，创设良好的问题情境，这对小学数学教育的发展至关重要，不单单能提高学生的自主学习能力、逻辑思维能力，还能满足学生数学学习的个性化需求，为学生后续的数学学科学习打下坚实的基础。

一、创设问题情境的重要意义

（一）创设问题情境，推动学生创造性学习能力的发展

小学教育是教育的初级阶段，数学是一门非常重要的学科，也是小学教学课程的关键教学内容。在以往的教学过程中，教师教学方法不合理，会导致学生学习兴趣低迷，学习难度加大，学习效果差。所以，教师在教学过程中，创新教学模式、教学方法，对小学数学教育的发展十分关键。不仅能深化学生的自主探究能力，锻炼其逻辑思维，还能满足学生数学学习的个性化需求，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。情境教学恰好弥补了这一不足。在数学教学过程中，引入问题情境，深化数学理论知识的获得感，让学生轻松的氛围中，获得数学知识。这不仅有效调动了学生的学习积极性，激发了学生的数学学习热情，还深化了教学效果、课堂质量。教育的不断改革，对小学数学教学的要求不断增高，这就要求教师在实践过程中不断创新教学方式，合理设置教学目标、教学目的、教学计划。教师要在教学实践过程中，改革传统教学实践中的不足，创新教学方法，提高学生的数学学习积极性，提升学生的创新思维能力。比如在“认识乘法”的教学活动时：“伸出你的两只小手，一共有几个手指？怎么列算式？”生答“5+5”。“你和同桌一共有几个手指呢？”“5+5+5+5。”“你们小组的同学一共有几个手指？”“10+10+10+10+10+10。”“那全班同学一共有几个手指？”“10+10+10+10+10+……好多啊，我说不清了，一共要34个10相加呢！”老师适时引导：“这么多相同的加数相加，可以有个很简便的表示方法，你想知道吗？”这就为教师教学创设了良好的问题情境，有利于学生更好地展开数学学习。

（二）创设问题情境，是推动学生创造性学习能力发展的必然要求

在小学数学教学过程中，教师不仅要传授理论知识，更要注重培养学生的数学应用能力，深化学生的数学综合素养。在传统数学教学过程中，教师浇灌式地讲授理论知识，忽略了学生的主体性，学生的数学课堂参与度不够，导致学生学习积极性不高、学习效果不好。在教学活动中，引入数学游戏，极大调动了学生的学习兴趣，为学生创建良好的问题情境，这是推动学生创造性学习能力发展的必然需求。将数学知识与游戏结合起来，既给学生学习创造了良好的学习环境，又提高了课堂效果。在数学课堂中，通过游戏的形式，可以消除学生学习过程中的焦虑感，提高学生的主观能动性，将复杂的数学知识，用更直观的方法展示给学生，便于学生理解与接受。在这个过程中，锻炼了学生的思维能力，促进了发散思维的发展，帮助学生更便捷地开展数学活动。比如，在教学过程中，教师可以引进俄罗斯方块儿等游戏形式，加深学生的理解，以提升学生的数学应用能力。学生可以在轻松和愉悦的学习氛围中，理解数学知识，有效锻炼学生的数学逻辑思维，提高学生的数学应用能力。游戏教学，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的主观能动性，满足了学生的个性化学习需求，能有针对性地培养学生的数学综合素养。

二、培养低年级学生创造性学习数学能力的创新策略

（一）创建问题情境，激发学生的学习积极性

创建良好的学习环境，有利于提高学生的学习积极性，学生在课堂活动中踊跃发言，从一定程度上提高了教学效果。教师在安排数学教学活动过程中，要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参加教学活动，这是提升教学水平的关键。在传统的教学观念影响下，教师采用灌输式教学方法，一味传授课堂理论知识，极大削减了学生的学习积极性。小学教学是整个教育过程中的基础阶段，小学生的理解能力相对比较薄弱，再加上数学本身就是一个逻辑性比较强的学科，所以，学生在理解方面存在难度。教师要摒弃传统的浇灌式教学方法，改革教学模式，引入以学生为本的教学理念，尊重学生的主体作用，给予学生自主讨论、自主学习的空间和机会，激发学生的学习积极性。

教师在教学活动过程中，要设置合理的教学问题，要从学生的实际情况出发，设计一些学生比较感兴趣的问题，不仅可以有效提高学生学习数学的积极性和兴趣，还可以让学生重复问，参与到教學活动中来。在这个提问环节，教师要注重问题设置的难度，避免安排难度系数过高的问题。如果问题难度过高，会严重打击学生的学习积极性和自信心，降低学生参与教学活动的热情。教师在安排数学教学活动过程中，要充分发挥学生的学习积极性，重视学生的主体地位，以学生为教学活动的核心，尊重学生的差异性，满足学生的个性化学习需求。在教学活动开展过程中，为学生创建一个良好的教学环境，有利于提升学习效果、课堂水平。

（二）创设问题情境，建立新型师生友好关系

兴趣是最好的老师，可以让教学效果事半功倍。学生如果喜欢某个教师的讲课方式、教学风格，就会在课堂活动过程中充分配合老师，课堂学习环境比较轻松愉快，学生的学习积极性就会更高。这在小学教学过程中尤为明显，数学学科亦是如此。师生关系是否和睦，直接影响着课堂教学效果。所以，在数学教学过程中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，打消学生对数学学习活动的抗拒心理，避免学生因害怕数学学习而产生的严重负面影响。在日常的数学教学活动中，教师应该积极引导学生进行学习活动。教师应该转变教学过程中扮演的角色，充分发挥学生的主体作用，积极参与师生互动，鼓励学生积极学习，耐心讲解学生在学习过程中遇到的问题，确保学生真正理解课堂知识。教师要多关心学生的学习、生活，真正做到答疑解惑，帮助学生学习成长。这不仅有利于建立和睦的师生关系，还能让学生在实践过程中学到知识，提升学生学习效果，提高数学教学的整体质量和水平。

（三）创设问题情境，丰富教学活动

小学生的数学逻辑思维能力差，尚未形成完整的理论体系。所以，教师在教学过程中，应该组织一些便于学生理解的教学活动。教师在组织教学活动的过程中，应该鼓励学生积极提出自己弄不明白的数学问题，积极引导学生分享学习体会或许其他新的解决方案。在教师的引导下，分组讨论，增加同学之间的交流、互动，锻炼学生独立思考的能力，提高学生的学习积极性，使学生运用所学数学知识解决实际生活中的数学问题，提高学生的数学应用能力。

除此之外，在教学活动过程中，教师可以设置一些趣味性比较强的数学游戏，引导学生在游戏过程中发现问题、解决问题，鼓励学生用所学数学知识解决问题。教师要结合现代设备进行教学，使用多媒体信息技术，展示所需要学习的数学知识，加深学生的理解和记忆。这不仅能调动学生的学习积极性，给学生营造一个轻松、愉悦的教学环境，还能增加学生的数学知识储备，提升学生数学学习质量和效果，使学生在学习过程中不断进步，促进学生的全面发展。比如在“认识人民币”的学习过程中，教师可以准备一些商品，以及一元、五元、十元、二十元的纸币，组织学生进行商品购买的游戏活动，让学生在生活实践过程中，掌握数学课堂知识，加深学生的记忆。

（四）创设问题情境，构建数学启发式教学课堂

在启发式教学过程当中，每个学生都有机会参与到课堂数学教学活动中来。 教学活动的顺利开展是教师和学生配合的结果，这需要二者共同努力，缺一不可。开展启发式教学活动之后，师生之间的互动不断增多，教师要发挥好引导者的作用。在课堂活动中，教师要扮演好“教”这一角色，设置问题，让学生自己思考并解决问题，因为学生才是教学活动的主体。在数学教学活动过程中，教师在教授学生数学知识的基础之上，启发学生掌握数学学习的方法。在这一过程中，教师主要负责引导学生学会自主学习的方法，虽说学生是课堂活动的主体，但在此环节中教师发挥着至关重要的作用。这就要求教师在开展新课之前准备一些启发性的问题，比如怎么区别数学教材的重点、难点，如何处理容易混淆的数学知识点，如何做好分析和总结，如何提高数学应用能力，等等。教师在安排数学教学活动过程中，要充分发挥学生的主体作用，转变教学理念，从教学活动的主导者变为教學活动的引导者，鼓励学生积极主动地展开自主学习。开展小组学习活动，四个人为一个小组，将班上同学分为若干个小组。根据每个小组同学的实际情况，科学安排问题，让学生在小组当中自主讨论解决问题的办法。这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还加强了同学之间的互动，提升了教学效果，提高了学生的数学学习水平。

三、结语

综上所述，在低年级的数学教学过程中，教师要为学生创建良好的问题情境，合理引入问题，调动学生的主观能动性，有针对性地培养学生的发散思维能力，提升学生的创造性学习能力。

【作者单位：北京市中关村第二小学  北京】