教学中的导入情境

宋晓英

小学语文课文，无论是写人叙事类、写景状物类，还是诗词儿歌类、童话语言类等，都是一篇篇优美的课文。美的魅力是无穷的！如果让阅读教学美起来，给阅读教学注入艺术美的血液，相信可以使语文课堂充满活力，更加激发学生学习语文的兴趣，使学生乐学、会学。许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结了许多行之有效的方法。下面我就结合自己多年来实践新课程的教学实际，就导入情境的设计简单地谈一谈自己的心得体会。

一、由画面呈现导入情境

无论是写人叙事类、写景状物类、诗词儿歌类，还是童话语言类课文，都直接有人或物的画面或能隐含有人或物场景，用场景或者画面出示课文主要内容或环节部分，都会引起学生强大的注意力，唤起学生主动探究课文内容的学习欲望。那么如何在课堂中更好地利用图画再现课文情境，而又不使教师为准备课文里的图画耗费大量的精力呢？

剪贴画操作方便，简单易行，能表现形体轮廓。在教学中，教师进行简单的操作就可以彰显它的“动能”，引起学生的注意力，容易使学生理解掌握。

在教授课文《小鹿的玫瑰花》一课时，我们知道这是充满人文关怀的课文。我在上课时，当孩子们通过解读课文语言得知：经过小鹿精心培育后，玫瑰花丛长得很茂盛。我便适时贴出茂密的玫瑰花丛剪贴画，并让孩子动手贴上美丽的花骨朵儿及鲜红的玫瑰花，到小鹿因受伤而没能看到玫瑰花时，我将鲜红的花摘掉。这些都为孩子深刻领悟人物内心的情感做了很好的铺垫。

教师的教学基本功要求教师具有画简笔画的能力，简笔画的寥寥几笔就能勾勒出人物或者动物及景物的场景，便于抓住课文内容的主要环节，帮助学生理解课文内容。在教授《画风》一文，我用单一线条，寥寥数笔，一轮红日、一座温馨的农家小院、一棵高大的树木、几只可爱的小鸟，很快将孩子带入了课文情境。在语文作文教学时，我也经常使用简笔画对学生进行写作顺序的导入。习作《我们的校园》时，我先带领学生参观校园，继而引导学生说出校园场景，大多数学生按由近及远或是由远及近或是由上到下的观察顺序进行了叙说：“我们看到操场上空迎风飘扬的国旗，旗杆巍然挺立……远处有一排排的松树、杨树……同学们在操场上游戏，踢毽子、跳皮筋、跳绳……”我在黑板上用简笔画呈现并进行了阐述，再次强调学生习作时要有一定的观察顺序。

语文课本里的插图是最直接的教学直观资源，在教师进行课文讲解时，要引导学生观察图画，理解画面内容，知道画面是文本的直接体现，懂得画面前序及后续的动态势能。例如《狼牙山五壮士》这篇课文呈现的课文插图。

当然语文插图也可以利用。尤其在条件不具备的情况下，更应该经常使用，同样可以创设生动的情境。例如在教《小音乐家扬科》《凡卡》这类课文时，课文中的小主人公遭遇凄惨，简笔画、剪贴画难以恰切地表现，那就利用教材插图，加上语言描绘，同样把学生带入了情境。

可见语文教学中，画面情境导入教学会使课堂呈现“鲜活”的场面，能够给学生留下更多的想象空间。

二、借助音乐情境导入教学

人的感情是循序渐进、 缓缓流露的，而语文教学中的情感变化有时又是“突如其来”的，音乐的加入则恰恰可以成为这一过程的“催化剂”。音乐可以弥补言语表达的不足，充分地表达人的内心愿望。教学环节中巧妙地运用音乐导入，不仅可以调节情绪，舒缓心情，造成一种此时“无声胜有声，一切尽在不言中”的情境，而且对学生的心灵起到潜移默化的感染作用。

在教授《海底世界》时，我事先准备了一段海面波涛汹涌的音乐片段及海底在宁静背景下“啾啾索索”的音乐片段，借助多媒体照片画面导入教学，引起学生无比的好奇心与求知欲。

三、学生展示情境导入

“教材无非是一个例子”，教师要善于利用教材，引导学生充分理解这个“例子”，让学生带着社会生活的感受走进语文课堂，又要带着语文课堂的收获和感受走向社会生活。教师要创造性地使用教材，或为课文续写续编。如教学《从现在开始》一文，可引导孩子将叙述语言创造性地用动作、神情等肢体语言形式表现出来，也可以将各人物的语言再加工，將心理语言通过自己喜欢的方式表达出来。再如《坐井观天》一文，我引导学生想象“青蛙听了小鸟的话，果真跳出井口，一看……”之后会怎样，并将自己的想法找合作伙伴演一演。

在创设情境中，往往并不只是一种方法的运用，还可以根据不同的课文内容把图画、音乐、表演几种手段结合使用：或音乐与图画结合;或图画与表演结合;或把三者结合，以丰富情境，让孩子更好地体验情境。这些成为感受教材美感的重要途径。

艺术虽是直观的，但是要运用它创设情境，必须要配合教师语言的描述才能更好地发挥作用。教师的语言必须是明白易懂的，语言要有启发性、感染力。总之，语文教学的各个教学环节的导入情境给课堂教学注入了新鲜的血液，更加激发了学生学习语文的兴趣，使学生乐学、会学。

【作者单位：长白山保护开发区池北区长白小学  吉林】