APP下载

湖光秋月两相和

2019-10-07王进

小学科学·教师版 2019年1期
关键词:雪儿想象课文

王进

做了十几年的语文老师,越来越深刻地感受到学生学习课文,不仅仅是体味情感,明意悟情,更重要的是憑借课文引导学生学习语言(听和读)、运用语言(说和写)、训练语文能力,培养语文学习的良好习惯。而课堂就是听说读写的训练场,根据儿童的“模仿性”特点,我们可以依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”。因此在教学中,我们要把阅读教学与写作训练相结合,抓住契机,循序渐进,使阅读和作文相辅相成,相得益彰,培养学生的综合语文素养。而如何将课文阅读与写作结合起来呢?笔者认为可以从以下几方面入手。

一、依托课文,学习仿写

仿写就如同书法中的临摹,是学生写作的起始,是写作兴趣培养的基石。

(一)学习课文的构段方式

小学生初学写作往往不知道如何表达,冥思苦想却难以下笔,往往是因为他们不知道该如何构思文章,包括怎样开头结尾。所以,可以选择那些构段方式有典型性的段落,让学生进行仿写训练。如《北大荒的秋天》整篇课文采用了“总分总”的结构,第一小节以“九月,从第一片树叶落地开始,北大荒的秋天也就来了。”总起全文,结尾发出赞美,进行总结。二三四自然段也都采用了先概括后具体的构段方式,这样的文章就是很好的范文。在引导学生理解了课文的结构特点后,指导学生仿写。首先,出示一句总述句,让学生围绕这个中心句写一段话:如,春天的田野生机勃勃……,学生便会模仿着去写写小草、油菜花、柳树等,通过这样有步骤地从读到写地训练,有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。

(二)学习课文的写作顺序

理清课文的写作顺序,不仅能帮助我们理解课文的内容,还可以指导学生写同类文章时借鉴使用。《黄果树瀑布》一文,作者按照游览的顺序写了在景区的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美。可让学生仿照课文,用“移步换景”的方法,写一写曾经游玩过的一个地方。再如《石榴》第四小节,先写了石榴果的形状和颜色,再写了它的味道,描写生动,是很好的范文。了解了它的写作顺序后,我让学生拿出带来的水果,看一看,尝一尝,说一说,再模仿课文的描写顺序去写,学生就比较容易下笔。

(三)学习课文的描写方法和语言表达

学习课文的修辞手法和语句表达,是丰富学生作文语言的一个好方法。在课堂上,要引导学生用心用情去体味、沉吟、感悟课文中的那些富有情感的灵性语言,内化为自己的东西。在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时,通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状,老师可以引导学生体会作者的修辞手法,学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法并进行仿写训练。《石榴》的第三自然段描写了石榴成熟时惹人喜爱的样子,“咧开了嘴”“笑破了肚皮”“急切地扒开”拟人手法的运用使句子生动形象,鼓励学生在描写事物的时候也可以展开丰富的想象,把物当成人来写。

二、丰富课文,进行扩写

选入教材中的都是经过锤炼的课文,里面往往有一些高度概括的语句,教师可以抓住这些“概括”处,设计“写”的训练,加以扩展和充实。如《二泉映月》的第三小节,“他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。”可以让学生展开想象:烈日炎炎下,狂风暴雨里,受人欺负时……阿炳是怎样卖艺度日的,体会他生活的艰难。《雪儿》第五小节,写“我”雪儿告别,可以抓住“祝福”一词引发想象:此时,翱翔在蓝天的雪儿心情如何?假如它会说话,会对关心照顾它的人说些什么呢?这样的扩写,能帮助学生进一步体会“我”和雪儿间的深情。这种捕捉概括处进行扩写的训练,不仅解决了学生内容上言之无物的问题,也使写作技能得到较快的提高。

三、延伸课文,续写故事

续写就是根据原文的内容,把故事继续编下去。续写部分要和前面的文章衔接得上,并且与原文情节发展和人物性格相一致,延续发展要合乎情理。许多课文的结尾意犹未尽,戛然而止,为读者提供了丰富的想象空间,教师要善于利用这种有效的资源让课文为写作服务。如《爱之链》课文作者将深深的情感融入每一个文字之中,使我们为文中人物的善良品质所感动。课文结尾以乔依的妻子轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”,留给我们无限的想象空间,这时,顺势引导学生,乔依醒来后,妻子会对他说些什么?乔依又会有怎样的反应?再后来,一家人的日子过得如何?展开合理的想象,抓住人物的对话、表情与动作等,续写课文。学完《我应该感到自豪才对》,可以引导学生发挥想象,续写故事:沙漠旅行结束了,小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、睫毛这些看起来丑的事物在沙漠里有着特殊的用处,他不再觉得委屈,而是感到自豪。当他又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?这样,既补充了课文内容,为孩子的想象插上了翅膀,又丰富了情感,深化了课文的主旨。

四、挖掘创作,改写诗词

我国是一个诗词的国度,诗词言简义丰,蕴含着极丰富的内涵。诗词中既有优美的风景,也有真挚浓烈的情感,还有启迪智慧的哲理。教师要善于抓住古诗词这一明珠,引导学生去诵读、歌吟,调动学生的多种感官,积极体验诗中蕴含的情感,并能用自己的语言表达出来,通过联想、想象进行扩展。《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了一位渔翁形象,赞美了渔家生活情趣,抒发了作者对大自然的热爱。可以引导学生展开想象,大胆创新,结合自己的观察和生活体验,对西塞山、白鹭、桃花、流水、斜风细雨展开较为细致的描写,同时想象渔翁的神态、动作、语言及“不须归”的原因,体会他的悠然自得。学完《回乡偶书》,也可以引导学生展开想象,写一写诗人回乡后的所见所闻所感,把古诗改写成一篇较完整的故事。

总之,每篇课文的写作特点各有不同,教师要善于发现课文中的写作资源,指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能,进行“写”的训练。加强读写联系,注重读写结合,让湖光与秋月两相和,逐步提高学生的习作水平,从而达到自能作文的目的。

【作者单位:句容市葛村中心小学 江苏】

猜你喜欢

雪儿想象课文
细读课文,让思路清晰起来
快乐的想象
背课文的小偷
细观察 多想象 善表达
雪儿笑了
这些并不是想象,有些人正在为拥抱付费
The Analysis from Literary Terms in How to Get the Poor off Conscience
An Analysis of Professions for Women1 A combat for women
Mrs.Dalloway:Exploration of life and death
那时我们如何想象未来