借助游戏创设情境巧用课件

许梅

识字是小学生语文学习的重要组成部分。而在低年级阶段，识字学习是最为重要的部分;低年级学生识字、写字能力的培养可以奠定他们学习好语文的基础。因而，语文教师要关注对学生的识字教学，要采用多种有效的策略促进孩子更好地识字，从而让小学生能够在识字学习中获得语文素养的提升。

低年级的孩子在识字方面往往会采用机械记忆的方法，导致了这些孩子对于汉字的掌握不够深刻。当遇到形近字的时候，他们往往会难以辨别，出现混淆。因此，语文教师在对孩子们进行识字教学的时候，要遵循他们的兴趣特点与认知规律，创新识字素材，引领学生能够进行更为有效地识字。下面，笔者就如何采用多种策略手段促进学生识字学习进行相关探讨。

一、借助游戏，趣味识字

教师直白化地进行识字教学，往往不能将汉字形象化、直观化，激发不起学生的感官对汉字产生兴趣，效果也便不会太好。况且，低年级的学生，年龄小，注意力不够集中，其学习认知水平还处于萌芽阶段。为此，语文教师要能够遵循孩子的游戏天性，积极地借助游戏对孩子开展识字教学，以创设更为愉悦而轻松的课堂氛围，促进他们更好地投入到识字活动中来。赋予识字活动的游戏性特征、增强学生的识字兴趣，能够促进学生能够在感性的游戏活动中掌握汉字知识。

比如，在教学一年级《春夏秋冬》一节识字课时，课程标准中要求学生能够认识“霜、落、降、吹……”8个汉字，会写“春、冬、风、雪……”7个生字，并且要能够掌握“雨字头”“双耳旁”等偏旁。对于这些目标要求，教师在课堂上可以设计游戏——让学生能够给“雨字头”的汉字带回家，能够认真地观察，快乐地将这些偏旁的汉字归好类别。同时，教师还要能够启发学生——为什么这些汉字都带有“雨字头”呢？引导学生联系自己的生活经验想出“夏天下雨、冰雹，寒天下雪、雨;雨、雪、冰雹都可以化成水，都是由小水珠形成的，因而都带有雨字头。”在这样的引领下，很有可能还有学生会联想到“霜、雾、雷……”，教师充分利用好汉字游戏引导孩子对汉字学习产生浓厚的兴趣，在学习中不拘泥于读写与认字，更重要的是要能够引导学生对于汉字的理解，引发学生对于汉字进行有效的语文思维。

二、创设情境，主动识字

常言道，“环境育人”。的确，有什么样的学习情境，学生便会获得什么样的学习体验，也便就会有什么样的学习效果。因而，在语文课堂教学中进行有效的情境创，设已成为语文教师教学预设中的重要组成部分。在识字教学中，教师往往会创设学生感兴趣的学习情境，吸引学生的注意力，让学生能够潜移默化地深入识字活动，从而达到事半功倍的学习效果。

比如，在学习《动物儿歌》一节内容时，教材中的目标是让学生能够正确而流利地进行朗读与能规范书写相应的汉字这两个要求。对于这两个目标，教师就可以创设这样的对话情境：“现在正是炎炎夏日，都有哪些小动物出现呢？”孩子们很快联想到有蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛等小动物。老师继续接着说，“你们都喜欢这些小动物吗？既然喜欢，想学习这些相关小动物的汉字吗？”在老师富有启发性的问题情境下，积极勾起学生的生活与学习经验，调动了学生能够主动地去识字。此时，教师还可以启发学生观察这些汉字的特点，让他们发现这些汉字中都带有“虫”字旁，从而能够让孩子更好地记住这些汉字。在这样的情境中，孩子们对于识字学习更有兴趣，也便变得更加主动。

三、巧用课件，动态识字

小学语文课堂教学中，利用好课件并不都是为了呈现课堂教学的目标与重难点，而更多的则是发挥好多媒体技术给学生带来“可看、可听、可思、可悟”的优势，能够让学生在课堂上实现动态化识字，这是直白教学所不具有的。在语文识字课堂教学中，我们可以将识字放在动态的画面中，可以赋予汉字背后更多的故事，可以让汉字具有生命力。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》一课中，我给学生播放“小鸭子和小公鸡学走路”的搞笑视频，展现了小公鸡和小鸭子可爱的一面，而后用课件呈现小鸭子捉小鱼儿、小公鸡捉虫子的小视频，让学生仔细观察它们的动作，激起学生说出“小公鸡去逮虫子，要用脚来走路;它没有手，就用嘴来代替了。”这样引发学去理解“捉”字的意思，而后让学生联系“拉、抓、提”等汉字。识字活动一轮接着一轮，很好地赋予了识字学习的灵动感，促进了学生在动态化识字活动中不断生成学习问题、解决问题，潜移默化中培养了孩子的语文思维能力。

总而言之，对于小学生来说，识字学习尤为重要，而识字学习的过程最为重要。在小学生的识字教学中，不仅能够让学生积累汉字的识字量，丰富学生的认知能力，培养学生的語文思维，更重要的是能够让学生在识字学习活动中获得情感体验，能够爱上语文学习，并养成良好的语文学习习惯。语文教师要创新识字教学方法，让小学生的识字学习变得有趣、有味，从而让识字学习为他们今后的语文学习奠定扎实基础。

【作者单位：泗洪县上塘中心小学  江苏】