略读教学方法浅议

魏建平

在新課程教材中，略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加，精读课文相对减少。从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一部分，必须对略读课文重新定位，认真总结和归纳略读课文教学的环节与方法，采用一些措施，使略读课文教学更加有的放矢。

一、小学开展略读课文的现实意义

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读而过，学生根本没有留下什么印象。在现实语文教学中，我们必须正确定位略读课文的教学，将精读课文教学与略读课文有机结合，从而提高学生的阅读能力。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

二、小学语文开展略读教学的方法

在具体的略读教学中，可采取以下方法。

（一）淡化朗读训练，凸显默读、快速浏览

每一篇课文都离不开自读自悟、读悟结合的学习方式，而读是学习语文之根本，在略读教学中的读与精读教学中的读是不同的，应以默读和浏览为主，在无声中完成对课文内容的理解和认识，就像我们躺在床上投入地读一本心爱的小说，无声中感受主人公的喜悲，或潸然泪下，或欣喜若狂，我们总能找到“此时无声胜有声”的感觉。

（二）落实略读“四字歌”，让学生自读自悟

记得有人说过，略读教学就应像散文那样形散而神不散。我觉得这个比喻很恰当，在教学略读课文时，教师最不应当的就是面面俱到，过度牵引，但置身事外时也是绝不可以的，我们可以教给学生一些学习的方法，比如：读一读、找一找、划一划、写一写。口、眼、手的有机结合能够使学生更清晰地抓住文章的脉络，了解文章的内涵，从而达成学习目标。那么，读什么、找什么、划什么、写什么，则需要教师抛砖引玉，比如：在教学《金钱的魔力》一课时，读过题目后，我给学生出示了一张题签，习题是这样设计的：

1.在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？老板看到钞票后又是怎样的态度？

2.从他们的态度变化中，你体会到他们怎样的性格特点？

3.体会文章的写作特点。

这三个问题由浅入深、由易到难，引领学生不由自主地与文本进行着不同层次的接触，就像茅盾的“三遍读书法”：第一遍快速读完，处于高空俯视阶段，学生可以找到第一题的答案，并用词语概括后，记录在段落的空白处;第二遍，浏览品味，处于进一步观察阶段，这一步更需要眼睛与心灵的融合，因为难度较大的问题是需要提炼的，就如同课文是矿石，而答案才是金子，需要在整体中提炼精华，这一步更需要的是思维的灵动;第三遍，教师引导学生抓住重点段落品味。在《金钱的魔力》这课中，重点段落就是细节描写的部分，在教学中我引导学生划一划，品一品，使其感悟细节描写和修辞手法有机结合的效果，形象生动，引人入胜。在此过程中，提醒学生在书本相关空白处做整洁、精炼、系统、有效的补白，使学生感受作者写作意图的同时，也有自己的见地。学生把这三个问题解决了，就意味着教学目标的完成。

（三）联结单元主题，与单元训练要点一脉相承

在这一点上，精读课与略读课是一致的，每一篇课文的内涵、寓意都因作者的思维角度不同而不同，但作为同一单元的文章，它们的主题是相同的，写作手法也有着异曲同工之妙。例如：《金钱的魔力》，这是第十册第七单元中的课文，第七单元的主题是人物描写，训练要点是学习并运用细节描写的手法凸显人物的性格。那我们在教学本课时，确立的目标必须要围绕这个主题。读一读、品一品、学一学作者刻画人物的方法，运用这种方法自己也能写写人物，凸显人物个性。如果在教学中学生真正能把细节描写刻画人物的手法掌握，并作到学以致用，那么我们在讲同组的其他课文时，就会有事半功倍之感，就像数学那样，语文也是触类旁通的。

（四）提高教学的宽度，增强课外阅读的动力

叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这就充分说明了略读课的重要性，也充分体现了语文教学的工具性和人文性。如果说精读课适合于课堂，那么略读课更贴近于生活，它是语文内涵和外延的共同体：课内我们自读自悟，轻松自在;课外我们发散延伸，无限愉快。比如教学《金钱的魔力》一课时，有的同学对文章的开头不懂，因为是节选，他们好奇的是100万英镑是怎么到手的，我没有让他们失望，做了简短的讲述，他们对流浪汉的遭遇很感兴趣，课文的最后，我问：他还会受到那些款待？他的结局如何？请大家自己探寻。简短、自然的话语勾起了学生阅读文本的欲望。课后，很多同学都告诉了我答案。我认为这才是真正的语文学习——独立与自主。

三、结语

如果说，讲读课是我们在教学生捕鱼，那么上略读课，我们就应该让学生自由撒网。掌握尺度，讲求策略，略读课的教学将是学生汲取营养的另一方天地。

【作者单位：涟水县南门小学  江苏】