发挥主体作用 运用直观手段 密切联系实际 注重多样趣味

位雪

天真烂漫的孩子，充满着人间的真爱，近乎是一片空白的头脑，亟待人类灵魂的工程师去开发、播种。在道德与法治教学中单纯的说教，会使孩子感到枯燥无味，既没有“一石激起千层浪”的连锁效应，也不能激起强烈的爱国之情，报国之志，这就是教育的失败。像我们这个人口众多的国家，就需要全面提高每个人的素养。但素养的提升不是一朝一夕的事，既要从课堂教学抓起，又要在课外下功夫，主阵地当然还是课堂。通过精心组织教学过程，教师适时艺术性地点拨，激发学生的情感，使学生感觉一种不可遏止的情在心中涌动，以情为纽带，在学、讲、议、想、行的过程中培养学生爱祖国爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的情操，丰富孩子的精神世界，发展学生的个性，为使孩子成长为祖国的栋梁打下坚实的道德与法治的基础。

在构成小学生道德与法治的“知、情、意、行”四个要素中，道德感情有着“穿针引线”的作用。它既有助于道德法制认识的提高，又能促使行为习惯的形成。当前学校独生子女多，学生生活条件优裕，家庭地位特殊，普遍存在着自私、娇懒、感情冷漠等现象，十分需要对学生进行情感的培养。如何培养学生的道德法制的情感呢？

一、发挥主体作用，唤起情感

道德与法治课教学具有动情晓理的特点。在晓理动情的过程中，必须注意发挥学生的主体作用。小学生喜欢动脑、动口、动手，在教学中应让学生由被动地“听”变为主动地“学”。根据现行教材的特点，课前可布置学生带着与课文相关的问题去调查、访问或参观等。而后引导学生充分讨论，广泛交流信息，及时反馈。教师可向学生提出严格要求，督促他们正确行动。例如《和好书交朋友》课后，班队可组织学生开展读好书活动，举办“读书汇报会”“故事会”等。教了《助人为乐》课后，让学生读有关人物传记，组织学生开展“为人民做好事”等活动。这样，把课前、课内与课后有机地结合起来，让学生有充分的思考和表现的机会，无疑能激发和调动他们的学习兴趣和求知欲望，掀起他们的情感波澜，深化他们对道德法制规范的认识。

二、运用直观手段，激发情感

多媒体的形象，给人留下深刻的印象，有时催人泪下，有时教人奋起，颇具感染力。而道德与法治教学要培养学生的道德情感也同样需靠形象的感染，不能空泛说教。教师须把握住教材的重点难点，有意识地创设适当的情境，恰如其分地运用直观手段，把抽象的道德知识形象化。有经验的教师常以多媒体的图画及视频等形式来传授教学内容。如低年级教《爱惜学习用品》一课，教师创设“声像情境”，就收到了良好的教学效果。教师在课上边放配乐童话录音，边播放“铅笔制作过程”的视频，配上教师自然贴切的动作手势，使学生边听边看边想象，犹如置身于森林工厂之中，目睹工人辛勤制作铅笔，敬慕之情油然而生。若不采取上述手段，只单调地平铺直叙地叙述铅笔是由工人到森林去伐木，到矿山去采石墨，进工厂刨削加工而成，就不能达到预期的教学效果。

三、密切联系实际，升华情感

这一阶段是由知到行的转化阶段。如处理得好便能强化学生的道德认识，升华学生道德情感。

1.表扬先进，积极诱导。表扬是一种积极的“强化”。教学中要给学生树立榜样，表扬学生中的好人好事。可让学生谈他们中间的优秀事例，教师给予恰当肯定和鼓励;也可发动学生不提名地列举不良现象，引导大家讨论其危害。

2.利用这一教学手段不仅能使学生进一步巩固消化所学的道德概念，且能提高学生判断是非和辨别真假的能力。可采用故事辨析法实物演示辨析法、表演辨析法、事例辨析法、问题辨析法等。辨析过程中，不仅要求学生懂得“是什么”“为什么”，还应让学生弄懂“应该怎么样”。

四、注重多样趣味，调动情感

道德与法治课的教学，必须理论与实践有机结合。道德与法治教育不能停留于口头答题、书面作业，实践才是衡量教学效果的唯一标准。道德与法治的形成，其根本的心理过程，就是从崇德守法到行的过程。崇德守法是基础，行是目的。

1.通过少先队活动强化效果。如学习建设家乡是热爱家乡、热爱祖国时，引导孩子们决心向为家乡作出贡献的先进人物学习，从小立志为建设家乡作贡献。为进一步强化这一教育效果，我们及时组织学生开展“热爱家乡”的活动，带领学生分别对家乡的历史、名胜、物产和市政建设进行参观。

2.道德与法治课与班队活动有机结合，陶冶孩子情操，启迪他们心灵。我们任教的道德与法治课，有机地和班队活动相结合。利用清明节祭扫烈士墓，让孩子了解到今天的幸福生活是先辈们抛头颅，洒热血换来的，进行了革命传统教育。率领学生参观工厂，阅读书籍和报纸杂志，访问老党员、老干部等人物，了解祖国建设的成就，进行爱国主义教育。这些形象生动的实践活动，孩子们喜闻乐见，有利于陶冶情操，启迪心灵。寓教于学，寓教于乐，晓之以理，动之以情，导之以行，我们还倡导小学生积极投身于小栽培、小种植、小编织、小家务、小实验的“从小爱劳动”活动。

3.充分发挥学校，家庭和社会的三结合教育优势，得益于活动，取乐于活动。小学生的家庭教育是学校教育的起点，是强化学校教育的外部因素和重要补充。如果家庭教育與学校教育、家长和老师的步调不一，易导致孩子在家和在校的行为表里不一，这就难以达到育人成才的目的。就德育和智育而言，德应重于;就教师与家长而言，家长应重于教师。因此，学校要把家访列入工作议程，有目的有重点地进行家访。对优生，要了解家庭如何进行家教，为孩子创造好的环境，鼓励其再向上;对后进生，也应该在肯定成绩的基础上，在了解家庭状况，分析原因的同时提出要求，促使孩子努力向上。

总之，道德与法制的各要素之间是相互联系，相互作用的，不可能截然分开。德是基础，法是关键，情和意是调节由德、法转化为行的精神力量。培养良好的道德法制情感，没有固定模式，需从多方面开拓，同时并重，以期培养学生良好的道德法治情感。

【作者单位：东海县青湖中心小学  江苏】