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科学课程教学模式的创新分析

2019-10-07任馨怡

小学科学·教师版 2019年1期
关键词:协作课题科学

任馨怡

小学科学课程是一门启蒙类课程。课程开设的目的是启迪学生的科学智慧,培养动手动脑的科学思维能力。小学科学课程的学习和掌握需要小学生亲自实践探究。实践出真知,实践是检验真理的唯一标准;探究既是小学科学课程学习的方法,也是学习的目标。小学科学课程在开展的过程中应充分创新教学模式,进行实践探究式教学,体验科学学习的趣味性,增长科学见识。

一、小学科学课程探究式教学模式概述

小学科学课程探究式教学模式,顾名思义,就是小学生在教师的指导下,选择科学课题进行实验,让学生在动手动脑的过程中发现问题、思考问题并解决问题。学生在探究实践的过程中,通过科学的实验,师生间的交流探讨,获得解决问题的思维和能力,丰富自身的科学知识体系,实现小学生自身素质的综合发展。

小学科学课程探究式教学模式具有以下几个特征:一是以某一课题或者问题为探究的出发点;二是通過探究实践的方式获得科学真知;三是学生为主,教师为辅,注重培养学生的动手动脑能力;四是培养学生的情商,注重团队精神的培养;五是注重延伸发展性教育。

二、小学科学课程探究式教学模式的创新操作

小学科学课程探究式教学模式的创新操作有以下几个环节:提出课题、学生假设、制定方案、进行探究、团结协作、延伸发展。

(一)提出课题

著名科学家和物理学家爱因斯坦提出一句至理名言:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。问题是科学探究的起始点。问题是吸引学生进行探究的兴趣点。探究式教学模式,以任务来驱动学生学习。其中,首要环节是提出课题。教师必须依据教学课程目标引导学生自主提问,在引导的过程中要遵循不偏离目标、以学生现有的知识体系为基础和情景教学等原则,引导学生在生活中和科学实验中发现问题,并通过语言的组织提出问题。探究的课题要具有一定的科学价值,教师应该对学生提出的问题进行分类和筛选,选择具有研究条件和科研价值的课题进行探究。

(二)学生假设

没有大胆的猜测,就没有伟大的发现。牛顿认为,假设和猜测是重要的科学方法,在科学探究中发挥着不可替代的作用。假设是依据现象、现有的原理,进行大胆的因果性猜测。假设要有依有据,必能进行胡思乱想和天马行空;假设要善于发现规律的普遍性和联系性,不能脱离实际和原理;假设要有方向性,以解决问题为大的方向,不能背道而驰。

(三)制定方案

提出假设后,师生要共同制定解决方案,方案内容要涉

及探究的方法、步骤。方案的制定可以帮助学生运用逻辑思维能力,对探究进行规划设计,培养学生的分析能力和比较能力。制定方案要本着循序渐进的原则,不能急于求成,从口头叙述到详细列出方案需要充分考虑到学生的认知能力;制定方案应该把主动权放给学生,教师从旁起辅助作用,鼓励学生团结协作,相互探讨交流,共同研制出切实可行的探究方案;完整的方案应该包括:目的、材料、步骤、方法、分析、结论等等。

(四)进行探究

探究是学生根据方案进行的科学实验。进行科学探究

之前,首先要做好材料准备,足够的材料是探究得以成功的前提基础。在探究的过程中学生可以分小组进行实验,大家进行合理分工,每个人都锻炼了动手动脑能力,大家集思广益,参与过程。探究的过程中最重要的是进行数据的收集和记录,通过记录强化学生的实验效果,通过数据的分析可以巩固实验的成果。教师应鼓励学生探索结果,不提前灌输,不填鸭教学,即使得出的结论与正确结果有所偏差,也应该鼓励学生大胆探究,发现科学的真谛。

(五)团结协作

学生在学校接受教育的过程,并不是单纯培养智商,

还需要培养情商。小学科学课程探究式教学模式比较重要的环节就是团结协作,师生团结协作、学生之间团结协作。从提出课题环节到猜想假设环节,再到制定方案和进行探究环节,都需要团结协作和相互配合。学生敢于发表自己的观点,敢于参与实践探究,相互之间交流配合,都是潜意识情商的培养,这些意识和精神的养成,对于学生以后的发展起着不可替代的作用。

(六)延伸发展

科学课题的探究并不是终止于一个结论。生活中有许多

自然现象和生活现象蕴藏着丰富的科学哲理。小学科学课程教学不要仅仅满足于课堂教学,需要更加注重课外教学。教师应鼓励学生在课外进行课题延伸探索,发现生活中的普遍规律和相互联系。教师可以成立科研小组,按照实验计划进行,记录实验结果,定期进行结果探讨和汇报。教师要做学生最坚实的技术后盾,给予学生必要的技术指导和通关秘籍。课堂的探究加上课外的延伸发展,对于培养小学生科学能力具有十分重要的意义。

小学科学课程的开展符合素质教育的要求。小学教师在进行科学教学时,应进行教学模式的创新,开展探究实践式教学,通过提出课题、学生假设、制定方案、进行探究、团结协作、延伸发展等环节提升学生的综合素质能力。

【作者单位:西安高新国际学校 陕西】

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