勤动手善动脑，培养学生科学素质

殷世莉

科学教学中应当培养学生勤动手、善动脑的习惯，为学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动。《新版科学课程标准》强调：“小学科学课程要注重学习内容与已有经验结合、动手与动脑结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。”下面我谈一下在科学教学中对学生动手动脑能力培养的几点认识。

一、培养学生多动手、多动脑的习惯

动手，即是实践。“让学生在活动中学习”，这是教育最重要的原则。在科学教学中，我根据教材内容让学生自己动手做实验，同时让同学们学会合作和交流，让每个小组的学生轮流做实验，调整他们的分工，调动大家主动参与的意识。学生只有主动参与，才会体会到成功的快乐。比如在教学苏教版五年級下册第一单元第5小节《国旗是怎样升上去的》一课，为了让学生明白定滑轮和动滑轮各有什么作用，什么地方用定滑轮，什么地方用动滑轮合适，我先设计好实验步骤：第一步，用测力器测出钩码的重量;第二部安装定滑轮，利用定滑轮把这个钩码拉到一定的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。再把动滑轮装上，把钩码挂在动滑轮上，利用动滑轮把钩码拉到相同的高度，观察测力器上所用的拉力和用力的方向，填好记录卡。先让任务完成较好的组，派员汇报本组实验得出的结果，再抽查其他小组的实验结果，将数据接近的小组记录纸张贴在黑板上，指名同学分析归纳出结论：定滑轮不能省力，但可以改变用力方向;动滑轮可以省力一半，但不能改变用力方向。此时同学们对实验结果有了清晰的认识，教师此时提问：定（动）滑轮会在什么时候使用？同学们不难在生活找到答案：升旗时不方便将国旗送到旗杆顶，可以使用定滑轮;往高处提重物，可以在上面安装定滑轮，人在下面向下用力就能把重物提起;起重机提很重的物体时，使用动滑轮可以省一半的力。此时我抓住机会，再问学生：你能想个办法让滑轮帮忙，既可省一半的力，又能改变用力方向吗？就激发了学生更大的学习兴趣，同学们会有兴趣更深入地探究这个问题，开始研究下面的滑轮组实验操作，得到更大的收获。

“动脑”，是指通过教师巧妙设疑、引发兴趣、鼓励提问来激活学生的思维。在课堂教学中，教师应该多设疑，巧设疑，用恰当的问题激发学生思维的火花，让他们产生新奇感和探索感，尽可能地引发学生的兴趣，使他们“动脑”多思。 例如我在教学苏教版五年级科学上册第三单元第5小节《电磁铁》一课，我先做演示实验，用制作成功的电磁铁装置去吸回形针，让学生数数所吸回形针的个数，然后让学生小组制作电磁铁，再用学生制作成功的电磁铁去吸回形针，数出吸起的回形针数量。观察两组电磁铁装置，思考电磁铁的磁力大小会与什么因素有关。同学们通过观察比较，提出各种猜测：可能与电池节数有关？可能与导线缠绕的圈数有关？可能与导线的粗细有关？等等。接着我再让学生根据猜测，设计实验来验证自己的想法，同学们会在动脑思考和动手操作后自己得出正确的结论。孩子成为学习科学的主人，而不是被动地接受课本的知识。这些通过动手操作得出的经验知识会长久地存在于学生的头脑中，动手探索学到知识也会让学生体验到成功的快乐。

二、培养学生动手、动脑的方法

1.引导学生边动手边动脑

如果没有明确的学习目的，动手实验就会流于形式，缺乏实际效果。科学教师让学生明确实验目的是做好实验的关键。科学探究的过程就是提出问题—做出假设—实验验证—得出结论的过程，学生的认知活动也要遵循这一规律，所以要创设条件鼓，励学生敢于提问，善于提问。我在教学中，针对学生提出的问题，我会根据情况采取不同的处理方法：（1）学生提出的问题和所学知识有关，且是问题的关键，我会加以肯定，并鼓励其按照所想动手实验，验证结果;（2）学生所提问题与所学内容关系不大，但与其他内容有关，我会肯定其善于动脑的品质，但这个问题将在学习相关内容时解决;（3）学生提不出问题，我会个别指导，提示他思考的方法，帮助他制定正确的学习目标。经常要求学生自己动脑动手，在上科学课时愿意提问题的学生越来越多，喜欢动手操作的学生也越来越多。

2.指导学生记录有效数据

科学课强调对事物不仅有在质上的认识，更要从量上的分析中得出结论，定量分析会使学生的头脑更精确化，更科学化，只有用数据来描述事物时，才能达到对事物性质的真正了解。所以，我要求学生准备一本记录本，把生活中和每节课演示实验或分组实验的实验结果记录下来，指导学生在搜集数据、整理数据、分析数据时，要对数据是否有用加以分析，培养学生数据意识的一些方法和途径，使学生知道什么是证据，什么样的数据是可靠的。学生自己动手整理的数据会成为其思考的依据和继续探究的基础，对学生科学素质的提高起到了促进作用。

3.鼓励学生大胆质疑

古人云：“学起于思，思起于疑。”因为解决问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。敢于质疑的学生是会动脑的学生，他们有可能将来会成为发明家。教师要培养孩子的问题意识，从有疑到无疑再产生新疑，不断激发学生的学习动机，让学生通过质疑、讨论、释疑，加深对知识的理解，强化创新意识，培养创新思维。课堂上，我总会鼓励学生大胆质疑，对于提出有价值问题的学生，我会及时表扬，对于提出无价值问题的学生，从不批评，而是加以疏导，不损伤学生的自信心。

三、结语

总之，在科学教学中，我们要利用学生生活中的有用资源，充分调动学生的学习兴趣，让学生勤于动手，善于动脑，用学习到的科学知识来解决生活中的问题，将来更好地适应社会的发展。

【作者单位：广德县实验小学  安徽】