科学课提高学生自主探究能力的策略

孔福英

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了满足学生发展的需要，新课程标准中也指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程。

教育的本质是唤醒。教师在教学中应努力激发学生的探究欲望，唤醒学生的内在需求，鼓励学生大胆地进行自主探究，体会科学探究中的乐趣。

一、关注思考：问题意识，让探究更具驱动力

常言道：学起于思、源于疑。问题意识是思维的动力，是创新的前提。作为教师，我们要关注学生的思考，激发学生的问题意识，这与新课改中“细心呵护儿童与生俱来的好奇心”不谋而合。这就要求我们教师要善于创设问题情境，利用学生的好奇心，使学生在情境中产生困惑，发现问题，从而唤起学生思维，激发其内驱力，从而产生强烈的探究欲望。

比如：在执教《科学在我们身边》一课时，为了引发学生思考，让学生学会发现问题，我向学生展示了对比的情境。首先，我在讲台前利用圆形泡泡工具吹出了大量泡泡，学生无比兴奋，这是他们司空见惯的场景，好像没有什么问题可问。于是我又拿出椭圆形、五角星形、W形状的工具吹出了大量泡泡，然后拉开窗帘，学生的眼中绽放出光彩。这次学生除了震撼，就是满腹的好奇、疑问：为什么任何形状的工具都会吹出圆形的泡泡？为什么泡泡在阳光下是彩色的？学生们探究的欲望一下子被激发出来，探究活动也瞬间由被动变主动。

二、关注方法：大胆猜想，让探究更具目的性

科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”然而探究不是盲目实验，我们要通过科学教学培养学生的探究精神，学会探究的方法。要获得真理，除了具备探究欲望，还应敢于猜想和质疑，从而让探究更具有预见性和目的性。

听过有老师执教《放大镜》一课，教师简单讲几个问题后，就直接让学生对照实验方法单去一一操作，一节课很是顺利，秩序井然，且很快得出了结论，但学生在探究过程中只是进行着机械的操作，探究后他们没有收获的欣喜。这样的探究，学生没有思考，不懂方法，当然算不得自主探究。自主探究不是学生被“指引”着做实验，而是积极主动地寻求方法进行探究，比如研究放大镜的作用与它形状的关系，大可让学生去猜测，去假设，找来形状类似的器材研究，假设猜测正确会有什么现象，假设猜测错误又会有什么现象。其实猜测与假设的过程，就是学生深度思考的过程，也是学生在寻求探究方法的过程。有了这个前提，探究不仅有了预见性和目的性，探究的过程也充满深度的思考。

自主探究主体是学生，主导是教师，教师要善于启发学生，让学生学会科学、自主的探究方法。西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”科学教学的重点不是让学生掌握几条规律，获得几个结论，而是要让学生学会获取真理的方法，培养学生的探究精神与创新精神，提高学生的科学素养。

三、关注行为：小组合作，让探究成为一种习惯

少成若天性，习惯如自然。注重习惯养成是夯实核心素养的必然方式，如何让自主探究成为一种习惯呢？提高学生的科学素养，既要面向全体学生，又要尊重学生间的个体差异。在自主探究过程中，思维要严谨，操作要规范，记录要仔细，分析要条理。让小学生进行自主探究无疑是一次次磨砺，这会打消其自信心与积极性，小组合作应运而生，它攻克了这个难题。

教师在课堂中针对学生的个体差异，取长补短，划分小组，让小组成员在合作中发挥自己的优势，让自主探究变为合作学习，融小组智慧于一身。研究发现，小组合作，无论是改变旧的坏习惯，还是形成新的好习惯，同学间的共同参与或关注监督，都是一种行之有效的好方法。然后教师针对性地引导、培养小组合作自主探究，并在小组间制定一些约定和小规则，每次探究后利用展示、交流、评价等方法加以强化，使学生轻松愉快而且高效率地完成自主探究，收到良好的效果。

四、关注课下：课外探究，培养自主探究精神

知识来源于生活，提高学生的自主探究能力，无论在时间上，还是空间上，都不应仅限于课堂，教师要善于挖掘教材，把课内研究延伸向课外。例如讲过北斗七星之后，可安排学生进行观测活动;学过植物的向性运动后，可以让学生种植植物进行观察记录，并撰写观察日记;学过光的折射后，可以让学生利用水、透镜等器皿进行再探究。

课外探究，可以将铅字变活，可以将课堂固有的知识变成涓涓细流，最终汇聚成汪洋大海。在這个过程中，学生将不断思考，不断创新，学习变被动为主动，从而让自主探究落到实处。

自主探究是一种积极的学习过程，学生自主探究不是放任自流。在探究教学活动中，教师要精心设计，合理指导，让学生的聪明才智和创造潜能得到充分的发展，让学生收获科学探究活动的成功和喜悦，使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。

【作者单位：威海经济技术开发区青岛路小学  山东】