以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略分析

【摘要】英语是学生在读书生涯中必学的一个门课，而在教育不断的改革下，老师对英语的重视度依然很高。如果学生想学好英语，尤其是在写作方面，则需要下一定的功夫。而初中是学生学习英语的一个过渡阶段，本文将对以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略分析，进而让学生对英语写作产生兴趣。

【关键词】阅读文本;初中英语;写作教程

【作者简介】张小燕，安徽省亳州市利辛第二中学。

引语

即便英语在小学阶段学生就有了较多接触。但当到了初中，依然有不少学生对英语是处于一种排斥状态，一看到写作就害怕，依然保持着小学的传统、古板的方法完成写作，对写作的技巧没有太大的追求，而是应付式的心态。因此，初中学生可以通过阅读文本为基础，进而在写作教学上探究策略分析，将写作水平提高。

一、以阅读文本为基础，了解文本的构架

多数初中学生在写作时还是应用过去的那种传统的框架来写作文，并没有认真注意到自己所写的作文与答案之间的差异。由于受到小学的影响或对英语的厌恶感，即便上了初中，所写的英语写作依然保持着总分总的模式。对答案的写作框架没有过多的关注。因此，老师在发现学生出现这样的问题后，要及时帮助学生纠正。老师可以通过在课堂上，以阅读文本为基础，对学生讲解初中英语写作策略。老师在讲解文本时，可以先从文本的框架入手，教学生知道文本的基本框架，进而引导学生如何在写作上应用到这种写作框架。这样，既可以让学生的英语写作分数提高，同时，可以吸引学生的好奇心，让学生好奇文章是何种写作框架。以How often do you exercise？为例子，We found that over fifteen percent of our students exercise every day.Forty-five percent exercise four to six times a week.Twenty percent exercise only one to three times a week. And twenty percent do not exercise at all！ 这是先对题目的问题作出解答，而老师教到这时，可以对学生讲解这也是一种写作方式，对于属于问题式的作文，要先回答题目的问题。而在例子的后面，则是解析为什么学生锻炼的时间有长有短，甚至有的学生是不锻炼的。并对学生都在时间花在哪一些地方做出调查，这是回答了题目问题的答案是怎么得到的。如：go online.watch television.文本从上网、看电视两个方面写学生在其上面花了多少时间。从而侧面反映出为什么有锻炼时间长短差异的现象。老师在教该文本是可以教导学生在第一段回答了问题之后，并不是没有东西可写，可以写其他方面，进而从侧面反映出第一段问题的由来，使学生写出的答案更加有说服力。这种从侧面反映出的写作框架也是学生可以学习的，而并非在每一次的写作上都是采取直接的方式来表达。

二、以阅读文本为基础，熟知文本相关语法

在初中的英语中，不少学生在写作时，并没有注意到语法的重要性，往往是写出中式英语作文，这样会大大减低学生的写作分数，同时也表现出了学生的语法基础水平。因此，老师在讲解文本时，是可以通过文本的方式来让学生知道更多的语法，以及如何将所学到得到语法应用到写作上，为学生的作文添加润色。

以 where did you go on vacation？为例子，we had something very special Malaysiannn yellow noodles.这个句子中出现了something 一单词，因此，老师可以从这个单词引出一些语法，对学生解析some-不定代词，一般是出现在肯定句中，进而老师又可以引出any-不定代词，该通常用于否定句或疑问句中。教导学生在写作时，如果是对问题的肯定回答，往往会使用到some-不定代词。如somebody，someone。某一些any-也是可以出现在肯定句中，如“任何人”anyone.Anyone who wants to attend the meeting.这句話就属于肯定句了。因此，老师在讲解了该文本时，可以让学生知道文本有哪一些语法，而这些语法在写作上应该要注意些什么地方。除了可以让学生学到文本的语法，还可以教学生将学到的语法运用到写作上，在写作的过程，其实就是对文本学到的语法进行巩固。

三、以阅读文本为基础，掌握更多的词汇量

初中的英语写作中，不少学生出现想将某一句中文翻译成英语，却发现自己写不出来情况，这就是典型的缺乏词汇量的现象，因此，掌握词汇量的学生写作的基础，没有词汇量，再好的语法或写作框架也难于表达出来。而老师在讲文本时，可以通过如何学习文本中该单词，让学生记住更多的单词。

以How often do you exercise？为例子，当中的一句“but we think the best way to relax is through exercise”老师在解析该句话时，可以详细地对学生讲解“relax”“through”这两个单词，首先是relax，老师除了让学生记住该单词外，还可以引申出该单词的其他词性，文本中的该单词是属于动词，而在其后面加-tion，则是名词，-ed，则是形容词，这样，学生在记住“放松”的动词外，还记住了名词，形容词以及单词的词性，在写作时学生不会很容易出现该单词的名称或动词应该是怎么写的情况。例如，学生在写作时可以写“I go bowling for relaxtiong.”这就是词性的一种掌握方式。在这个基础上，老师还可以让学生记住“relaxant”该单词，虽然与“relax”十分接近，但两者表达的意思的有差别的，“relaxant”是“弛缓的”的意思，该学生记住该单词便是增加学生词汇量的一种方式，同时起到区分的作用。而在学“through”基础上，老师可以让学生记住throughly“十分地”的意思，同样可以记住throughout“自始至终”的意思。老师可以教学生通过记住相似或该单词的其他词性来增加的词汇量。然后教导学生如何将学到的单词运用到写作时，例如“throughout”属于介词，可以在写作的最后一段中使用到。

四、总结

总之，以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略对学生来说很有帮助，也起到回归文本的作用，让学生在掌握文本的同时，后可以将在文本中学习到的知识应用的写作上。

参考文献：

[1]黎兵.基于“支架”理论的初中英语读写结合教学研究[J].