基于核心素养下如何开展小学英语绘本阅读教学

【摘要】随着新课改在小学英语教学中的不断推进，绘本阅读教学法的应用已经成为热门，许多小学英语教师纷纷使用，但是他们并没有真正有效地使用绘本阅读教学法。在如今大力提倡核心素养的形势下，教师需要做的首先是了解绘本的内涵和意义，将绘本阅读与培养学生核心素养相结合，提升学生的英语学习综合能力。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读

【作者简介】谢虹英，福建省政和县第二实验小学。

一、核心素养的内涵

核心素养是指学生具备能够适应终身发展和社会发展所必备的品格和能力。真正在教学中贯穿“以人为本”的教学理念，全面培养学生的文化基础、自主发展与社会参与三个方面。对于小学英语来说，核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四个方面。基于核心素养下开展小学英语绘本阅读教学，能够使学生在理解的基础上学会英语表达，在阅读的过程中锻炼他们的思维能力，从而达到语言与文化相互交融的目的，提高他们的英语学习能力。

学生语言能力的培养是在真实、具体的情境中，提升他们的理解力和表达能力，不仅是对语言知识的学习，而且更加注重的是构建学生的语言知识体系，使英语知识产生表达的意义。

思维品质属于人思维层面的特征，是指拥有辨析语言和文化现象的能力，能够推断信息之间的逻辑联系，对各种思想观点作出正确的评判，从而在构建新概念的基础上，表达自己的观点和见解。学生思维品质的提升，能够帮助他们拓宽学习渠道，根据实际情况调整自己的学习策略，最大化地挖掘他们自身的潜能。

文化品格是指对多元文化的尊重与鉴别，从认识多元化的文化形式到理解文化的多样性，最终领悟文化的和谐生存，形成自己独特的文化品格。

基于对核心素养内涵的认识，小学英语教师应更多地关注学生的成长状态，以培养他们的能力、思维、品格为目标，在增强学生对课本知识理解的同时，实现对知识的应用和再创造，最终提升其综合素养。

二、基于核心素养下开展小学英语绘本阅读教学的具体措施

1.运用绘本阅读教学，提升学生的语言能力。阅读的核心是理解，这里的理解包括两个层面：一是英语解码，即字词能力，在接触一篇文章时，能够理解句子的字面意思。二是解释能力，这里又将解释分为三个阶段：第一个阶段是能够理解文本表层意思，并且进行复述和背诵。第二个阶段是理解篇章结构，并能够用自己的语言转述给他人。第三个阶段是情境模拟，这是指学生能够将所学知识运用在生活中，真正理解和把握知识，挖掘文章深层次的意义，达到提升学生语言能力的目的。基于核心素养下开展英语绘本阅读教学，强调的就是能够让学生进行深层次理解，逐步让学生的英语阅读进入第二、三阶段。

例如，在讲《My Family》这节课时，笔者为学生讲述绘本故事“Just like dad”，教师首先为学生介绍题目中“like”的含义，在这里是“像”的意思，然后设置问题“What is the story about？”，让学生预测故事中的爸爸是个什么样的人。出示PPT课件，提供三个选项，A. What they like？ B. What they do？ C. Both A and B，这样能够锻炼学生的概括能力和提炼信息的能力。之后，对这两个问题进行讨论，学生得出结论：这是一篇关于父子之情的故事。另外，拓展练习，教师让学生围绕“Why does the boy want to be just like dad？” 这一问题，引导学生运用文本语言和结合自己的生活实际体验去交流，这样他们才能真正体会故事所传达的真正意义，锻炼他们的英语语言能力。从而使其对文本的理解达到一个更高的阶段，了解到故事所表达的意义：真正的父子关系应该做到爱对方、彼此帮助、为对方考虑，这才是家庭的真正意义。

绘本阅读教学不仅在于提高学生的认知水平和理解能力，还重视语篇内化后学生自主表达能力的培养。以“Just like dad”这个故事为例，学生在掌握了文章知识之后，教师可以运用mom的形象，引导学生展开想象，“我们猜一下，小男孩的妈妈是怎样的一个形象？”他们通过联系自身的亲身经历给出各种答案，这样的一种教学活动设计能够培养学生的创造性思维，让他们将所学知识运用起来。还能使其学会多角度地看待问题，提高他们的思维广度，有效提升他们的核心素养。

2.运用绘本阅读教学，增强学生的思维品质。新形势下，利用绘本阅读教学不仅能够提升学生的语言能力，还伴随着其思维的发展，这是因为语言与思维是相互交織在一起的，相互作用，相互影响。因此，小学英语教师在开展绘本教学的过程中，不应将教学环节仅停留在简单的复数和机械地背诵这种单一思维活动上，要有针对性地设计复杂思维含量的教学内容，让学生经历预测、推理、判断、分析、评价的过程，锻炼他们的高阶思维能力，提升其思维品质，如课前预习、课上求证、小组讨论、故事新编等教学环节，都是增强学生思维品质的有效手段。

例如，在讲《Colors》这节课时，笔者运用“I am a bunny”绘本故事进行讲解。教师可以首先让学生观看图片，打开学生的思维，然后为学生设置一下几个问题：问题一“Who are they？ ”问题二“What are they doing？”问题三“What are they going to do？”问题四“Why is the little rabbit running？”让学生通过思考这几个问题，对文本故事进行预测，得出自己的结论。让学生带着预测去学习，能够使得学习过程更具趣味性。与此同时，教师要把握教学时机，进行深层次追问“How many birds are there in the picture？”带领学生走向思维的深处。在讲第二幅图时，笔者为学生讲解“In the spring， I like to pick flowers.”让学生观看图片“Look， the bunny holds a yellow flower in his hands. We can also see some white flowers in the picture.”然后提出问题“Which flower is white？and which flower is yellow ？”这些问题的思考与回答，使学生对文本内容进行思维深度加工的过程，并加以自己的主观思考，从而产生思维的火花，学生的思维逻辑性与创新性得到了显著提升。

3.运用绘本阅读教学，提高学生的学习能力。学习能力是小学英语核心素养教育的重要组成部分，主要分为基础性学习能力，包括学习习惯、听说读写能力等。提升性学习能力，包括自主学习能力、合作学习意识、学习方法与策略、自我评价能力等。在小学英语教学的过程中，教师的教学重心在培养学生基础性学习能力上，忽视学生提升性学习的培养。

例如，在讲《A Visit to the Zoo》这节课时，笔者讲述了“The three little pigs”这个绘本故事，首先为学生播放短片，找出文中的生词与难点，初步培养学生的自学能力。之后，将学生分成若干学习小组，引导他们带着问题去探究、讨论，通过合作学习学生了解到，本故事一共分为两个部分：第一部分讲的是“三只小猪建造了自己的新家”，第一只猪盖了一所漂亮的草房子，第二只猪盖了一所小木房，第三只猪盖了一所石房子。第二部分讲的是“大灰狼闯进三只小猪的家”，三只小猪齐心协力共同保护自己的家。教师分别设计了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三个教学环节，这样一种循序渐进的过程，能够让学生逐步内化语言，切身体验故事情节和人物情感，为后续进行语言的再创造奠定基礎。之后让学习小组分角色进行表演，并思考“从这三只小猪身上学到了什么？”学生的各抒己见，教师进行评价。通过这样一种教学活动的设计，能够有效强化学生的合作意识，同时还有助于培养学生的自主学习能力。在拓展环节，教师再设置几个延伸性问题“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again？what will happen？”然后教师鼓励学生在理解文本内容的基础上，对故事进行续写或再创造。这样一种教学活动的设计，对于学生学习方法和策略的培养具有重要作用，能够增强他们的英语学习能力。

4.运用绘本阅读教学，提高学生的文化品格。语言与文化相互交融，学生对于多元文化的感知和理解，是促进其思维发展的有效途径，也是其进行跨文化交流的基础。因此，小学英语教师运用绘本阅读进行教学，能够引导学生认识文化、感悟文化，提升自身的文化品格。绘本中有很多关于文化方面的内容，教师在精心提炼文化因素的前提下设计教学活动。

例如，在讲《 Childrens Day》这节课时，笔者为学生 讲述绘本故事“Maisys Christmas Eve”，首先，教师带领学生一起学习文本，了解圣诞节的起源和习俗，然后，让学生谈一谈中国春节的风俗习惯，引导学生对中西方文化进行比较。最后，开展讨论会“你们喜欢过圣诞节吗？”学生在辩论的过程中，了解到我们既要继承我国优秀的传统文化，也不要盲目排外。绘本阅读教学法能够提高学生的文化鉴别力，对于其文化品格的提升具有重要意义。

三、结语

总之，绘本故事提供了贴近学生生活实际的、有意义的人物活动和事件，使得教学更加贴近学生生活。 以“学科核心素养”为基础的小学英语绘本阅读教学在小学英语教学中运用，不仅能够促进小学英语教学质量的提升，加快新课改步伐，而且真正践行了“以人为本”的教学理念，全面提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]邵惠科.基于学科核心素养的小学英文阅读效能提升实践[J].学苑教育，2018.

[2]薛富丽.基于学科核心素养的小学英语阅读教学[J].内江科技， 2017.

[3]顾素芳.基于学科核心素养的小学英语多维阅读模式实践[J].中小学教学研究，2017.