对话互动策略下的高中英语阅读课堂提问模式研究

【摘要】提问是教学过程中极为重要的师生互动环节，教师借此了解学生的学习情况，并根据反馈信息做出教学调整。而目前高中英语课堂提问多局限于师问生答，提问形式化、表层化。对话互动策略下的阅读课堂提问模式具有开放性、自主性和生成性，通过营造和谐平等的互动氛围，设计有梯度的问题和鼓励学生自主提问，来促使学生主动思维，构建灵动高效课堂。

【关键词】对话互动策略;提问

【作者简介】王莉（1977.06-），女，漢族，宁德市民族中学，高级教师，大学本科，研究方向：英语教学。

教学活动本质上以教学内容为纽带，师生间进行信息交换和再生的过程。课堂上，对话互动的氛围越浓厚，师生参与度越高，教学的效果越好。可是目前高中英语课堂中，“独白式”的教学仍占主要地位。教师根据自己对教材解读和对学生的了解，设计出一系列的问题，引导学生进行解答，教师是提问的主体。教师权威、主导的课堂就培养出了“海绵式”的学生，他们善于接受教师想要表达的观点，竭尽全力地记忆知识，认真详细地做笔记，对课堂活动没有主动参与的热情，思维不活跃，学习处于被动状态。对话互动策略下的课堂提问就是指以对话互动为基础，围绕教学目标，通过问题的有效设计，引发教师、学生和教学内容之间的对话，在思维共享中促进个体的发展。

一、互动对话策略下的高中英语阅读课堂提问的特征

1.开放性。对话的本质就是心灵与心灵、思想与思想的碰撞。对话互动的课堂强调的是能够激发师生思维的对话，强调师生间、生生间的交流互动，具有开放性，教师和学生通过开放程度高的问题，进行思维的碰撞。

2.自主性。对话互动的课堂在培养学科核心素养的必然要求。著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就是说既要学思结合，又要多闻多思，有存疑精神，不要盲目相信，而要随时发现问题。学生要主动地参与到教学活动中，学习的责任在于学生，教师更加关注学习的过程，发挥引导作用，促使学生知学、乐学、善学。

3.生成性。在对话互动的课堂上，每个学生都能够成为教学的关注点，师生就教学内容进行有意义有深度的对话交流，是信息和思维交互的过程中，其中有丰富的教学资源可开发。这样不仅有利于形成个性化的见解，而且教学相长，师生共同完成意义构建，产生新的认知。

二、对话互动策略下高中英语阅读课堂提问模式的构建

1.营建良好的课堂气氛，创设对话的互动氛围。学生参与课堂对话互动的程度和课堂气氛有很大的关系。积极的课堂气氛能够吸引大多数学生参与到课堂的互动中来，尤其是中等偏弱的学生能够积极主动的提问并回答问题。良好的课堂气氛离不开彼此信任、和谐融洽的师生关系，这既是师生对话互动的基础，也是师生对话互动的目的。在教学过程中教师要有亲和力，营造和谐、平等和交融的对话氛围，消除学生紧张焦虑的心理，让学生能够积极参与对话，主动提出自己的主张或是疑问，让学生真正成为知识的构建者。同时，教师针对问题的“导”和“候”也有助于学生积极参与课堂对话。教师要为学生搭建解答问题的支架，让学生能够较好地完成答题任务，并给足学生充分思考的时间，耐心候答，有思维深度和挑战性的问题可以通过学生之间的合作学习来降低难度。

2.设计有梯度的问题，促进课堂的有效对话提问是课堂对话互动的源泉和原动力，课堂教学的精华。《学记》有言：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，教师应根据学生的认知规律，设计不同层次不同深度的问题，充分挖掘学生的思维，促进课堂的有效对话。根据布鲁姆分类学的六大问题类型：认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题，教师在教授人教版高中英语必修二第一单元的课文In Search of the Amber Room时，设计如下的问题：

What did the Amber Room look like？

Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？

How did the Amber Room get lost？

What makes the history of the Amber Room “amazing”？

Take the Amber Room as an example. What adds to the value of a cultural relic？

Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room？ Why or why not？

前三个问题是基于文本阅读浅表层性的问题，学生可以直接从文中获取信息，后三个问题属于高阶认知问题，源于学生对前三个问题的思考，又有利于发展学生思维的深刻性和批判性。有层次有关联有挑战性的问题，能够让学生的思维处于活跃状态，调动学生的积极参与意识，促进有生成的课堂互动。

3.引导学生自主提问，激活对话互动的源头。《汉典》中“提问”的定义为：在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。可见，提问在传统意义上是教师的行为，师问生答。为了让学生更好地参与学习，积极思维，教师不妨将提问的主动权交给学生，通过启发和培养学生主动提出问题，在师生互动、生生互动的过程中学生主动地去探求问题的答案。引导学生自主提问实质上就是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程，是让课堂互动深入持续进行的一个良策。

教师要让学生主动参与阅读课堂的问题设计，帮助学生掌握提问的技能和技巧，提高学生解读文本的意识，促进学生积极地阅读。学生可以利用Question-Answer Relationship （QAR）策略，从四个方面针对阅读文本自主提问：Right There Question、Think and Search Questions、Author and You、On My Own。在阅读人教版高中英语必修四第一单元阅读文本A Student of African Wildlife后，教师给学生提供提问的视角并对学生进行示范提问，为学生自主提问搭建了脚手架，学生提出的问题有：（1）What does “a student” in the title mean？ （2）Why does the author write about “our” experience in the first paragraph？ （3）How does Jane Goodall achieve everything she wanted to do？ 等。接着教师和学生一起对提出的问题进行归类，并对有价值有意义的问题进行解答，教师还应对学生提出的问题做出及时反馈与评价。

提出问题的过程就是一个思考的过程，学生的问题能够体现他们对文本的关注点和理解的深度，能够恰如其分地提出和回答有质量的问题的能力是学生阅读能力的一个体现。由于学生有相似的知识经验和阅读体验，他们更愿意分享问题，积极思考同伴提出的问题，并在共同寻求答案的过程中，交流互动，发展思维，这样的过程体现了学生的主体地位。

三、结语

基于对话互动策略的英语阅读课堂提问模式落实了学生观和学习观，教师通过师生、生生之间的对话互动来引导和指导学生的思维过程或思考体验，激发学生寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获益。英语教师要不断学习，提高自身的专业素养和教育教学水平，为思考而教学，让有效提问及问题的解决真正成为学生学习的工具。

参考文献：

[1]胡红林.对话互动策略下的高中地理课堂提问模式研究[J].中学地理教学参考，2017（5）：15-16.

[2]陈丹.对话教学彰显高中英语选修课堂有效性的探索与策略研究[J].考试周刊，2017（5）：79-80.

[3]Woolfolk， A. E.. Educational Psychology （8th edition）[M]. Allyn and Bacon，2001.