浅谈美术学科逻辑与心理逻辑的有机结合

李姗姗

在传统的美术课堂教学中，美术教师大多关注美术专业知识与技能的传授，只考虑学科逻辑，只关注教材的整体性和连贯性，而忽视了学生学习心理的发展状况。这样，在教学中就会出现学生被动学习、兴趣低、没有学习动力、不喜欢上美术课的现象。在美术学科教学中，教学内容要遵循学生的心理发展，照顾学生的不同需求。只注重美术学科逻辑的教学，虽然有利于形成系统结构化的知识，但枯燥乏味又无趣。而只一味遵循学生学习心理发展特点来组织美术教学活动，虽然有趣、有味，却又缺少了对学科知识结构整体性的把握，会出现知识体系的局部散落，不利于学生掌握系统结构化的知识。那么如何把握美术教学中的学科逻辑与心理逻辑，让二者有机结合，保障课堂教学目标的全面实施呢？笔者认为应当把握以下几点。

一、順应学生心理逻辑，引导学生美术学习

英国艺术教育家赫伯·里德曾说：“教育的目的在于培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”因此，我们的美术教育，不能只注重传授技艺，更要了解学生学习这门课程的规律性心理需求。教师要根据不同年龄阶段学生的学习心理、生活经验、兴趣爱好和天性，引导学生学习美术，开发学生的潜能，发展学生的个性。

低年级学生天真，对世界充满了好奇，他们爱玩，喜欢游戏。这个阶段是儿童时期创作生命力最强的时候。针对学生这一心理特征，教师可在课堂教学上采用多种形式和手段创设情境，激发学生的创作欲望。例如，在教学一年级的《神气的大公鸡》一课时，笔者用儿歌诵读的方法来激趣：“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要数漂亮我第一。”朗朗上口的儿歌描述了公鸡的神态、羽毛、颜色，接着笔者再通过多媒体展现一只神气十足的大公鸡，直观又形象。这种借助谜语、多媒体的形式顺应了这一阶段学生的学习心理特征，能激发学生的兴趣，使之把所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。

高年级学生，进入了儿童绘画心理的转变期。从心理学角度来看，是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。这一阶段的学生缺少绘画热情和信心，他们的绘画水平处在不稳定状态。教师要根据学生这一学习心理，在短时间内对学生的学习、美术起点做有效的了解，通过多种方法让学生进行课前调查、访问探究，提高学生学习的主动性。例如在教学五年级的《悠悠老街》一课时，很多学生对平潭的老街并不了解，无法感受老街宁静古朴的特点。为此，笔者特地在课前让学生利用周末时间，去平潭后围古街进行实地考察研学。同时，笔者也搜集了大量老街的素材，制作了4分钟的视频，将具有老街特色的照片和现代建筑街景进行对比分析，让学生了解老街，引导学生学习探究，发挥自主性。学生在动态的教学视频下，直观感受到老街的基本特点;在浓烈鲜活的生活氛围下，深刻体会了老街的人文性和沧桑感，有助于提升学习效果，达到学习目的。

只有顺应学生心理逻辑和心理发展规律来设计切合学生的心理、感受和思维方式的美术学习活动，循序渐进，才能让学生的美术学习得到正确的引导，让美术学习真正发生。

二、基于学生的认知逻辑，制订恰当教学目标

德国著名教育家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”儿童与课程之间的关系就是美术课程的逻辑起点、核心问题，美术教学的逻辑顺序必须符合学生年龄发展规律，以学定教。教师要摸清学生的认知水平，对学生当前所拥有的知识有所了解，找准学生学习的最近发展区，从而精准定位美术教学。这是对学生的尊重，也是对美术教学规律的尊重。

例如，二年级《向日葵》一课的教学重点，是抓住向日葵的特点，画一幅有关向日葵的作品，但笔者觉得这并不能满足现有学生的学习需要。现在的学生很早就接触了校外美术学习班，纯粹地用彩色笔画一幅画显然已经满足不了他们的求知欲望。为此根据本课的教学难点（能根据向日葵的特征进行艺术再创造），笔者在学生的学习材料选择上加深了难度。首先，笔者借助多媒体让学生观看梵·高的向日葵，让学生感受有生命力的向日葵，了解梵·高的厚涂法。接着利用实物投影演示油画棒和水粉结合，描绘向日葵的步骤和方法，提高学生的兴趣。显然学生对水粉厚涂法的兴趣远高于平常的水彩笔，学习激情高涨了，课堂教学效果也提高了。

美术教学不能远离学生的生活经验，不能脱离学生的认知水平和接受能力。教师要关注学生的学习经验，掌握不同阶段学生的学习需要和动机，遵循学生心理逻辑，找准切入点，有针对性地设置教学内容，制订教学目标。

三、根据学生心理逻辑，活用教材

美术教材是在课程标准引领下，结合各学段学生的认知特点、生活经验和其他相关课程内容，以提高每一个学生美术素养为课程的总目标进行编排的。美术教师从事教学活动，不仅要精通教材，注重学生知识和技能的培养，更要注意学生的态度和反应，注重学生能力的培养。教师应熟悉教材，贯通每个阶段的美术教材和学习目标，熟悉教材的结构框架，把握各知识点的内容和含义，厘清各阶段知识点的关系，整理出一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。

例如，在剪纸系列的教学中，从一年级的《窗花花》到三年级的《剪团花》，再到五年级的《剪纹样》，低中高各个阶段教学目标也是由浅至深：一年级的学习目标只是学习用对称等不同方法来表现简单的图案;三年级的学习目标是运用团花的重复构成规律，创作团花剪纸;五年级的学习目标是欣赏剪纸作品，分析纹饰的造型方法，设计生活用品的纹样。教师要做的是，了解各阶段知识点的关系，分析整套教材的思路、各章节的内在逻辑，“吃透”教材，再根据学生心理逻辑活用教材，对知识体系重新加工，因地制宜地使用教材。当然，美术教师对教材知识重新加工，需要建立在了解学生的心理逻辑，谙熟心理学知识的基础上。

教学是始于具体的事物、基于问题的学习。智慧型的教师能通过激活经验，顺应人的天性，关注学生的身心特点、心理发展规律、学习的起点和内在需要，制订相应的教学目标，以知识本位出发并按学生喜欢的方式组织教学，让学生喜欢美术，爱上美术课。只有把握好美术教学的学科逻辑与心理逻辑，让二者有机结合，才能调动学生学习的积极性，使学生全身心投入到学习中来，切实提高美术教学质量。

（作者单位：福建省平潭城中小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）