试论提高道德与法治课堂教学实效的措施

温桃妹

道德与法治是一门培养学生良好品德与行为习惯的综合性课程，衡量教学实效的标准就是看学生良好品德与行为习惯的养成情况。因此，提高课堂效率，提升课堂教学效果是学科教师的职责所在。本文拟从提高课堂实效的角度，探讨具体的措施方法。

一、化抽象为形象，激发学生参与兴趣

对于低幼年级的儿童来讲，兴趣可以激发他们的好奇心和求知欲望。因此，上好道德与法治课的前提，就是要提高学生学习本课程的兴趣。

从低幼年级的认知规律出发，形象性是引发学生兴趣的基点。据观察，这一时期的学生心理认知水平比较低，如果从知识本身出发，不仅不容易让学生理解，而且还不会引起学生的注意。如果课堂成了单纯知识传授的课堂，学生即使记住了知识内容，也很难将其与生活实际相联系，更不会有更深入的认识和理解。因此，教师需要尽可能地将知识形象化，化抽象为形象，利用直观形象的教学手段，激发学生学习兴趣，使学生在学习中收获乐趣。《道德与法治》教材文本已经将内容生活化、场景化，教师只需要用更直观的教学方式将其展现，即可实现基本的形象化。但是，形象化的程度是有区分的。如果教师仅仅是将知识直观化地展现，这不会激发学生强烈的兴趣;如果能够从学生实际出发，让学生融入到具体的生活场景中，学生的兴趣会更浓厚一些。

角色扮演法是一种不错的教学方法。课堂上，可以让学生扮演自己喜欢的生活角色，从而融入文本之中，从观察者转变为参与者。要注意的是，必须尊重学生的选择，必须让尽量多的学生参与活动之中。比如教学《拉拉手，交朋友》一课时，要留意每个学生的心理特质是不一样的：有的学生可能很热情，一堂课下来，真的能认识很多同学，成为好朋友;有些学生却是性格使然，不愿意交往，一节课都怯怯的。培养这些不同的学生的课堂兴趣，才是教师的责任。教师要善于驾驭课堂，让课堂气氛影响胆小不愿交往的学生，以渗透代替直接教，从而提高课堂实效。

二、化文本为主为学生为主，引发学生情感共鸣

道德與法治学科教师需要充分利用来自儿童的资源，充分利用儿童自身的兴趣、经验、发现等作为活动的资源，利用儿童已有经验作为新活动的资源。这就需要教师善于积累和发现学生兴趣点，整理已经积累所得的具体经验，在“备学生”上下大功夫。

文本只是为教师实现教学目标提供一个资料基础，每位教师都应进行二次创作。而无论如何使用教材，前提都是使之与学生本身的生活联系更紧密。比如教学一年级上册《美丽的冬天》一课时，不同地域有不同的景象，不同经历的学生也有着不同的体验，教师只有将文本与每个学生所经历的冬天相联系，才能真正了解每位学生心目中的冬天，才能真正引起师生间的情感共鸣。

在这一点上，教师必须要学会关注个体，特别是有差异性体验的个体。一些学生可能经历了一些不同区域的冬天，对冬天的感受特别细腻而丰富，教师可以抓住这些特点，让其他学生开阔视野，最大化地运用课堂学习资源。当然，课堂最重要的部分还是集中在学生共同感知的基础之上，可以此为引起情感共鸣打实基础。

三、化重视知识为重视行为，周期培养学生习惯

良好的品德与行为的形成，需要建立在一定的知识基础之上，但形成的关键在于养成过程。因此，我们必须更加重视学生的“做”。教师的职责不仅在于告诉学生应该怎样做，还在于关注学生“做得怎么样”。

从文本教学出发，每堂课有每堂课的任务，教师的授课是一个顺序衔接的完整过程;而某个品德行为习惯的形成，也不是一堂课或几堂课就能完成的。这就是学科教师所面临的尴尬局面。要想跳出这一局面，就必须构建一个道德与法治行为习惯的“周期性养成课堂”。就是说，为形成一种习惯，对某一行为的课堂授课，需要延伸到一个阶段。比如，《我们爱整洁》一课学完后，就要把“整洁”作为一段时间内道德与法治课堂持续的关注内容，直至绝大多数学生养成了整洁的习惯为止。再比如，一年级下册的学习要求是养成基本的新的生活习惯，包括日常生活中的基本习惯，及与大自然的和谐相处、与家人的相处、与同伴的相处等等。这些行为习惯不仅需要满足本学期课堂上的综合要求，还需要延伸到下一学期的道德与法治课堂。

这些可以通过评价机制的构建来完成。课堂上教师在引导学习新知的同时，需要关注这些行为的形成，并对这些行为进行适时的评价与要求。同时，也可以构建同学间的评价，使这一行为处于长期的强化、渗透之中。

应该强调的是，这种周期性的养成是一个长期循环的过程，如果与学校对学生的日常管理有机结合起来，会有事半功倍的效果。因此，一名道德与法治教师应该将眼光放得更广阔一些，不仅关注自己的课堂，还应参与到学校的日常管理之中去，从而让培养学生的习惯贯穿于始终。

四、化封闭课堂为开放课堂，促使学生道德内化

道德与法治课源于生活，基于生活。因此，社会是课堂的延伸。课程应坚持开放性原则，让学生面对整个世界。教师需要将课堂从教室延伸到家庭，从家庭扩展到社区，从社区扩大到儿童的其他生活空间，从而引发学生内心的而非表面的道德情感，产生真实的而非虚假的道德认知和道德行为，实现道德内化。因此，一名优秀的道德与法治课程教师，不仅应善于从学生的日常生活场景中摄取课堂问题，还需要让课堂尽量多地再现学生日常真实的生活场景，让他们在最自然状态下认知、思考，再认知、再思考。

例如，《大家排好队》一课，学生首先面临的是社会上种种不排队的现象，还有自己家长等身边的亲人不排队的现象。如果单单让学生懂得“要排队”，这仅仅停留在守规则的层面上，与形成真实的道德认知和道德情感的要求相去甚远。所以，学生必须要解决自己生活中的这种道德冲突，对社会现象有一个正确的认识，才会形成稳固的道德认知和道德情感。这就需要在课堂上展开讨论甚至辩论，让学生明辨是非。在最低层次认知这是不道德的行为的基础上，引导学生到社会上观察、访问、调查，通过深入的社会调查，发现社会上不排队这一现象的原因，了解人们对这种现象的态度，从而有一个明确认知。这样学生会逐步懂得排队是遵守规则的体现，自觉遵守规则更是一种教养和风度，是现代文明人必备的品格。这就由守规则内化成了一种教养，一种品格。

（作者单位：福建省连城县新泉中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）